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新课程背景下校本教研与地理教师的专业成长 新程背景下校本教研与地理教师的专业成长 　　摘要 在新程背景下，教师不再是教学的中心人物，而是学习者，开展校本教研是教师不断学习和专业得以提升的有效途径。地理教师如何依据学校教材、学科优势以及教育教学效果开展教学内容重构、教学反思、教学听评活动，是校本教研的主要内容，地理教师只有不断学习和提升自己的专业水平，地理教学才会永远充满生机与活力。 　　关键词 新程；校本教研；教师；专业成长 　　Suar： Faed ith the ne urriulu bagrund， teahers are nt the enter f teahing， but lifelng learners。 It’s an effetive a t develp teahing researh fr hih teahers an learn sething and ae prgress nstantl。 　　As a gegraph teaher， h t rganize the teahing ntents， the teahing feedba， listening and enting ativit f teahing is the ain idea f the teahing researh in the shl arding t the teahing aterial， the harateristis f gegraph subet and teahing effet。 　　nl b learning and prting prfessinal standard an the gegraph teahing be livel and ative。 　　e rds： the ne urriulu the teahing researh in the shl prfessin iprveent。 　　前言 　　学校是教师专业生涯的主要环境，密切结合学校工作实际而开展的校本教研，必须强调教师的作用，以教师在教育教学中所面对的各种具体问题为研究对象，从学校的具体实际出发，依托学校自身的资优势和特色风格开展研究。学校教师是校本教研的主体、决策的主体、实施的主体、管理的主体，这不仅深刻揭示的校本的本质，同时也拓展了校本的空间，为校本教研的多种途径、多种方式的实施提供了理论基础。在新程背景下，教师不再是教学的中心人物，而是学习者，开展校本教研是教师不断学习和专业得以提升的有效途径。 　　一、校本教研的含义 　　校本教研是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后首先在英美兴起的。当时，人们越越多地认识到，没有学校参与，特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在实际中应用的。这方面积极的倡导者斯腾毫斯就曾谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就难看到如何能够改进教学，或如何能够满足程规划。如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统”。这种研究传统后逐渐演化成只指学校问题，将学校实践活动和研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与的校本教研[1]。 　　我国学者郑金洲、俞海燕从分析校本的意蕴入手，认为校本有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校[2]。强调了学校在校本教研中的作用，拓展了校本的空间和方式。教育部基础教育司副司长朱慕菊则指出，以校为本的教研，是将教学研究的重点下移到学校，以程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展[3]。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 　　概括地说，校本教研就是为改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资优势和特色风格进行的教学研究。 　　二、校本教研对地理教师专业成长的促进作用 　　新程催生了校本教研，校本教研的扎实和有效开展又促进了教师的专业成长。实践证明，在新程背景下结合地理学科特点而开展的校本教研，对教师教学技能水平的提高，对增强教师的科研意识，提高教师教学审视的能力和驾驭堂的能力，都有积极的促进作用。 　　1、通过对教材教学内容的重构，促进地理教师教学技能水平的提高 　　校本教研倡导教师在自己的日常教育教学中进行研究，在实际的教育教学实践中使自己得到发展。在新程背景下，地理教师是用教材教而不是教教材，教师在认真研究教材和程标准的前提下，重构教学