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英语写作培训2016-4-6 training writing focus I. Why training 一、张院长：“外语学院转型发展工作要点” 1. 专业定位：能力、素质、知识 2. 人才培养模式：知识本位→-能力本位 3. 师资队伍建设：教师听说读写译的能力→学生相关能力 4. 以训练为主，学中用、用中学； 以测试为手段，以提高为目的二、国内英语专业写作教学研究方面的思考和改革北京外国语大学孙有中等，《外语教学与研究》2011年7月 “英语专业写作教学与思辨能力培养座谈”孙有中：北京外国语大学英语学院院长 教授 Remembering, Understanding, Applying, Alalyzing, Evaluating, Creating。文秋芳：北京外国语大学、南京大学教师的水平：教师谈话的内容和思想的能力直接影响学生的输入 和产出。教师命题的视野、命题的挑战性与学生能力的培养；教师的视野和高度取决于自身的修养； i.e. 阅读积累、关注度、思考分析能力、语言表达能力三、全国高校英语教学改革与发展学术研讨会2013-10-30， 北京外研社国际会议中心《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020） 提高人才培养质量作为核心 --高校要走内涵式发展道路 --教师是影响人才培养质量的关键因素 --国家的兴衰关键在于教育，教育的兴衰关键在于教师，教育质量 的提升关键还在于 教师，外语教育质量的提升关键更在于教师 “以规模扩张为特征的外延式发展”向“以质量提升为核心的内涵式发展”的 转变，质量目标导向下如何加强英语教师队伍建设是亟待解决的问题东北师范大学外国语学院张绍杰教授品行素养、业务水平、专业发展三个纬度建构 --道德素质：英语教师应必备的品行修养 --专业素质：英语教师应必备的专业知识 --职业素质：英语教师应必备的从业能力专业素质：英语教师应必备的专业知识 (包括语言、语用、语篇三个层面）体现于发展三种意识： 语言意识：对语言知识的敏感性，基于对英语语言系统知 识的掌握，知道什么是/不是合乎语法的，什么 是/不是可接受的 语用意识：对语言使用的敏感性，基于对语用知识的掌握， 知道什么是/不是得体的，什么是/不是有效的 语篇意识：对语篇组织规律和文学文体的敏感性，基于对语篇知识和文 学知识的掌握，知道什么是/不是语篇的手段，什么是/不是 连贯的，什么是/不是文化的差异职业素质：英语教师应必备的从业能力体现于三种能力： 实践能力：听说读写译的综合能力，体现于口头表达的 清晰性（clarity)、流利性（fluency)、书面 表达的准确性（accuracy)、人际交流的互动性 （interaction） 研究能力：能从事某一领域的学术研究，体现于能独 立发表论文，组织和参与科研项目，指导学生 做科学研究 教学能力：能承担基础课和专业课教学，体现于知道教什 么和怎么教，并根据教学内容、教学对象选择适当的教学 方法II. Why writing 北京外国语大学孙有中等，《外语教学与研究》2011年7月 “英语专业写作教学与思辨能力培养座谈”孙有中：北京外国语大学英语学院院长 教授 思辨能力与语言技能二者之间的关系:语言、内容与思辨三者融合; 写作是培养思辨能力的最有效课程之一国内外高校英语专业写作课程设置北京外国语大学一上：description, narration一下：exposition二上：research-based argumentation二下：research paper writing三上：creative writing清华大学写作一：基础写作写作二：议论文写作写作三：分析文学作品后模仿、写作 (creative writing)写作四：研究性论文写作 阅读文献、鉴别文献、批判文献、提出自己的观点(北京大学)美国大学写作课程设置和授课重点：Critical thinking and Greek tradition：直接追问Logical reasoning, address the opposition1st semester: critical response, memoir, profile, proposal2nd semester: academic writing：summary, review, report, research proposalIII. What is the focus？ exposition and argumentationdescription, or other possibilitiesDifferent Kinds of Writing According to the ResearchesCreative writing: