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一、内涵：“教学”概念的边界 一、内涵：“教学”概念的边界 一、内涵：“教学”概念的边界 一、内涵：“教学”概念的边界 一、内涵：“教学”概念的边界 二、目标：“教学”的承诺 二、目标：“教学”的承诺 二、目标：“教学”的承诺 三、方法：“技术崇拜”与“技术失范” 四、环境：在扁平的世界里“教学” 四、环境：在扁平的世界里“教学” 四、环境：在扁平的世界里“教学” 四、环境：在扁平的世界里“教学” * * 教学改革中的几个基本问题 江苏省教研室 董洪亮 2012/10/27 · 泰州学院 一、内涵——“教学”概念的边界 二、目标——“教学”的承诺 三、方法——“技术崇拜”与“技术失范” 四、环境——在扁平的世界里“教学” 1.“转变观念”的实质 2.“教学”概念作为个人与地方性知识 3.“教学”概念的时空边界：从局部到整体 4.“教学”概念的主体边界：从事实到意义 X老师为应聘从一个地方来到另一个地方“试讲”，结果不太理想。在听到主考人员的点评以后，他发现，失败的原因就在于：他把课上得太“放”了，而这个地方的人们并不认为课堂应该这样“放”，“紧”一点的课、“严谨”一点的课才是好课。 Y老师是从别的地方调到鼓楼区的这所学校的。在课后讨论时她提到，在刚来的时候，第一件要做的事情，就是向她的朋友们打听“鼓楼区的课”是什么样子，一般怎么上。听朋友说，“鼓楼区的课”也就是像通常的那样上法时，她才放心，因为那样的上法她也很熟悉。 Z老师对这几年来语文教学的主导方向做了一个概括：前些年，大家公认的方向是“把语文上成训练课”，教材本身就是训练点；然后这个方向“拐弯”了，教材只是一个生成其他内容的“文本”，只是个样子，教学不能过分把教材当回事，教着教着就应该离开教材，“学更多的东西”，这才能算是体现了这种方向；现在则开始强调在课堂上进行各种形式的“朗读”，一定要反复读，变着角色读，变着腔调读，一个一个或一组一组接着读，不这样就不算是好的语文课。需要读到什么程度呢？S老师举了个例子：比如说，一节低年级语文课，课文内容很简单，就是植树节种树的事情，看起来课文内容很难做到“表情朗读”，但是，老师依然能够跟学生一起“挖掘”出朗读时的动人表情：“小树种得怎样？看哪个小朋友能通过自己的朗读表现出来。”现在我们能理解，小学生在读课文时那种夸张的、与课文的情感气氛未必吻合的朗读模式究竟是从哪里来的。 中国社科院李培林：把社会分成上、中上、中层、中下、下五层，调查、测量阶层认同，结果发现，中国认为自己属于中层的还不到40%，认为自己属于中下层、下层的占了将近55%。日本在所有发达国家中，收入分配差距一直是比较小的，有将近60%的人认为自己属于中层。巴西的收入差距比我国还大，但也有将近60%的人认为自己是中层。印度收入差距也很大，去过印度孟买、新德里的人都知道，如同纸糊的贫民窟和高高矗立的玻璃大楼并存，即便如此还有60%的人认为自己是中层。这种现象被概括为“阶层认同偏下”。 —— 2012年6月25日《北京日报》 我坐在孩子的床边，和孩子说着话。父母亲与孩子们之间通常都存在着一种非常与众不同的亲密感。这种亲密无间的关系是与其他任何人都不可能有的。当孩子向我倾诉他的一些烦恼时，当我们真正地用心交谈时，我清楚地意识到了与这个年轻人之间的亲密纽带。我感到我了解自己的孩子。 然而有时候一种不安的体验会代替这种认识：我在孩子熟睡时查看他：我感到深爱这个年轻人，他对我太重要了，这种爱使我禁不住被感动。可是，当我继续观察孩子时，一种异样的神秘的感觉占据了我的心。我突然间感到害怕：这个孩子，这个我如此了解的人，这个我感到比谁都亲近的人，却完全独立于我。这个令我感到如此亲密却又全然陌生的人是谁？此时此刻，当你感到与之亲密无间时，却又感到如此难以置信的距离，这难道不奇怪吗？怎么会这样呢？这孩子，我自己的孩子，同我遇到的其他任何人相比，对我而言更是一个秘密。 ——[加]马克斯·范梅南、[荷]巴斯·莱维林.儿童的秘密 1.被遗忘的两个经典反命题 命题一：给我一打儿童，我可以任意地教育他们，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。 命题二：一两的遗传胜过一吨的教育。 2.《标准》确实是“标准”吗？ 英国的一项对国家课程（数学）实施情况的调查 7%被访的数学教师从来没有阅读过任何国家课程的文件，在32所被作为个案研究的学校中，有相当数量的教师根本误解了国家课程政策中的内容，而且他们会将这种误解带到他们的课堂组织实践中，以讹传讹 。——[英]斯蒂芬·J·鲍尔，教育改革：批判和后结构主义的视角 2010年江苏省义务教育学业质量监测结果（合格率） 小学：语文97（88），数