初中课堂科学探究中究竟发生了什么-华东师范大学学报教育科学版.PDF

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．４，２０１８ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１８．０４．０１１ 初中课堂科学探究中究竟发生了什么 ———基于多案例的实证考察 １ ２ 裴新宁　刘新阳 （１．华东师范大学教育学部教师教育学院，上海２０００６２； ２．山东师范大学教育学部教育技术系，济南２５００１４） 　　摘　要：伴随国际上科学教育新形式的出现，科学探究的理念和实践受到挑战，但科学探究———强 调在参与科学实践中发展科学理解，依然是面向２１世纪科学教育的基本取向。本研究从学习的社会文 化观出发，借助跨文化情境的思考，运用两个相互关联的子研究追踪了我国Ｗ市９位初中科学教师的 教学过程，勾勒了初中课堂科学探究教学的整体特征，描述了教学现象之下的过程结构和细部特征。 研究揭示，当下初中课堂具备了科学探究过程的整体结构，教师主导的群体对话式探究环节显示出一 定的有效性，但也落入“有形少实”的困境。从教师角度看，对科学探究教学目标的片面认识、科学探究 教学策略和支持工具的匮乏，以及来自评课和培训的外部影响，都可能致其挣扎于困境。 　　关键词：科学探究；科学探究教学；科学教育变革；初中 一、问题的提出 在当下科技引领的社会，科学教育为培养具有２１世纪能力的个体和群体发挥着举足轻重的作用， 几乎所有的发达国家和地区对科学教育的重视都提升到前所未有的高度。大量研究表明，科学探究对 于面向知识创新的学习，特别是问题解决和批判性思维等品质的形成具有显著的积极影响，但相应的 要求是学习评价及学习过程要“以学习者为中心”（ＥｕｒｏｐｅａｎＣｏｍｍｉｓｓｉｏｎ，２０１１；ＮａｔｉｏｎａｌＡｃａｄｅｍｉｅｓ， ２０１７，ｐ．ｉｖ）。然而迄今看来，真正实现这样的课堂转变对许多国家的学校和教师都是严峻的挑战 （Ｃｏｑｕｉｄé＆Ｐｅｉ，２０１４；Ｃｒａｗｆｏｒｄ，２０１４）。如果缺乏对探究式课堂的切实支持，教师就会回到对科学的 “授受”传统。变革课堂、提升科学教育质量再次成为各国教育研究的热点。 我国于本世纪初启动的基础教育课程改革将科学探究确定为自然科学类课程的基本内容和学习 方式，迄今科学探究也一直作为变革传统科学课堂的基本路径。由于长期以来我国科学教学过度使用 授受模式，不重视学生的参与和体验，因此转变教学方式成为课改的迫切诉求；自然地，“让学生多动 手”、“教学要重过程”被作为教学方式变革的抓手，并似乎成为“科学探究”的代名词。然而实践观测 表明，这些做法（重技能）并未能增进学生对科学的真正理解，探究技能的掌握也不尽如意。我国学校 ２０１６）似乎并未能支持更多的教师利用信息技术工具促进学生的科学 信息化水平的极大改善（教育部， ① 学习。“探究流于形式”的声音不绝于耳。教师一方面高度认同科学探究的理念，一方面在科学探究 的具体实施上却有意或无意地回避一些重要的探究环节（赵健等， ２０１３）。那么究竟为何会有这样的现 实落差？我国课堂中科学探究的真实样态究竟是怎样的？其实还知之甚少。近年来欧美发达国家的 　基金项目：２０１５年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“发展核心素养的科技类综合实践活动设计研究”（１５ＹＪＣ８８００４７）。 １０７ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１８年第４期　　基本理论与基本问题 科学教育发生了深刻变革并在全球产生了巨大影响，ＳＴＥＭ教育热浪也涌入我国，在“科学探究”成效 尚未得以明证