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关于对贫困大学生进行情感教育思考 　　摘要：情感对人的认识发生、行为内部监控、生命享用等有特殊作用。针对贫困大学生情感发展过程中存在的问题，从情感教育角度，应培养贫困大学生自尊、自爱、自制和自强的心理品质，培养其对他人信任、真诚、理解的品质以及对社会负责、奉献的品质。 　　关键词：贫困大学生；情感教育；问题；策略 　　中图分类号：C416　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)09-0136-02 　　 　　当前，高校贫困生人数逐年增加，相关问题日益突出。经济上的贫困对大学生学习、就业、人际交往、恋爱等诸多方面造成了一定的冲击与影响。目前，我国对贫困大学生问题的解决较多地集中于经济援助上，而对其思想政治援助、文化教育援助、心理援助则显不足。笔者从情感教育角度探索适合贫困大学生情感发展与完善人格培养的途径，以期实现贫困大学生物质、精神双解困。 　　 　　一、情感对贫困大学生个体发展具有重要作用 　　 　　情感对于人的生存发展具有重要的特殊功能，情感不仅在认知向行为转化过程中起重要桥梁作用，而且对认识发生、行为内部监控、生命享用等亦有特殊价值。 　　 　　1　情感是个体认识发生的动力。早在古希腊罗马时代，亚里士多德就提出过情感是一种特殊的认识能力，它以特殊的形式预见未来。现代心理学理论认为，情感之所以可以作为认识发生的重要动力，主要是情感对认识的背景情境有导向作用。 　　巨大的贫富差距、城乡差异和不够完善的资助计划是每个贫困大学生不得不面临的现实情况，也造成了部分贫困大学生产生了对社会、父母的不满，对自己失望的消极的情感体验。要想消除这些消极情感体验，首先要针对贫困大学生主体认知的特点，营造适合贫困大学生生存、发展的环境系统，发挥情感对认识发生的动力作用，最大限度地激发其积极的情绪体验。其次，面对上述短时期内我们不可能一下子解决的社会现实问题，发挥情感的认识预见作用，引导贫困大学生既正确认识客观世界，又乐观憧憬未来，才能使贫困大学生满怀热情和希望地去改变自己家庭的贫困和社会的不完善之处。 　　 　　2　情感对个体的行为起内部监控作用。认识并不一定导致行为，情感是连接认识与行为的中介。人的情感体验以满意不满意的感受状态把本身的自我感受、自我评价、自我监督、自尊心、自信心、自制力携带构成一个主体对自己活动关系(物我、人我关系等)的一个内部监控系统…。当人对自己活动予以满意的评价时，处于积极的情感状态，会自动忽略某些与自身需要相悖的信息，这样的处理会增强主体自尊心、自信心、自制力，反之，则会把注意力指向这些与自身需要相悖的信息，并使之趋于扩大，此时，主体情感领域被苦恼、困惑、烦躁充斥，直接造成主体自我评价偏低和自尊心、自信心、自制力缺乏。 　　狭隘的个人专注、自信心的缺乏、被动的自制现象在贫困大学生身上屡见不鲜。破解这些难题，要求贫困生主体结合外部世界客观要求和主体自身原发性需要，理解和把握主体和客体之间现实的与可能的关系，学会运用情绪、情感监控功能，自觉远离消极情感状态，自尊、自信、自制地实现自己的目标。 　　 　　3　情感对个体的生命有享用价值。情绪心理学的分化情绪理论认为，情绪、情感的生命享用价值是通过人的情绪色调(即情调)具有的唤醒、调节以及满足人的心理上享乐和享受需要的功能加以实现的。最为重要的积极情调是快乐及具有快乐情调的希望、自足、兴趣等。快乐使人感受愉快与舒适，有助于增进人际交往，增强人的自信与自制，增强对外部世界的热爱之情，不仅使人享受融洽、和谐的人际关系，而且鼓舞人满怀自信地去迎接挑战，享受成功的喜悦。同时快乐还有调节人体内分泌的作用，使躯体防止疾病入侵，保持健康状态。 　　诸多研究结果表明，贫困大学生的人际关系综合状况明显不如非贫困大学生的人际关系状况，其自身的羞怯、自卑、性格孤僻、冷漠多疑的消极情绪在人际交往中起决定作用。另外贫困大学生的身体健康状况亦不容乐观，因此挖掘积极情绪对贫困大学生的精神享用、健康保健作用，已成为当务之急。 　　 　　二、贫困大学生情感发展过程中存在的问题 　　 　　1　缺乏自信，盲目自尊，被动自制。贫困大学生主要来自贫困地区的农村、城市中下岗职工家庭和较早退休的低薪国企家庭，以及残疾人或长期患病的家庭。经济状况的贫困、生活环境的制约、现代社会人才要求标准的多元化趋向，使得部分贫困大学生将自己经济上的劣势迁延到学习、交往、择业等诸多方面，反映到学生的内心世界就日积月累为“样样不如别人”的自卑心理。自尊与自卑在心理动力特征上具有互补性，像一个硬币的两面，密不可分。内心越自卑的人，自尊的需求也就越大。人类在自卑的土壤上培育自信与自尊的庄稼是再正常不过的事。但我们的调查显示，与其他群体不同的是贫困生在自卑心理支配下，却表现出一种非正