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关于小学科学课教学几点思考 　　近十几年来,世界各国都加大了科学课程改革的力度,注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段,学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。通过教学实践,笔者认为小学科学课教学中应在以下几个方面着力: 　　 　　一、加强探究学习方式的培养,让学生学会合作交流 　　 　　“科学学习要以探究为核心”。这是科学课程的基本理念之一。在科学教学中,教师要以科学探究为核心,努力实践新课程标准,以提高全体学生的科学素养为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,以达到全面提高公民的科学素质的目的。 　　小学三年级学生是科学课初始阶段,学生对科学教材有非常浓厚的兴趣,有强烈的学习欲望,愿意主动参与到科学探究活动中来。因此,教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯,让学生真正参与课堂教学、主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等,再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,让学生动手充分,动口充分,动脑充分,动眼充分。所以,在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。合作交流是现代人应该具备的基本能力,一个知道学习需要合作的学生往往是个幸运的学生,他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴;一个善于合作与交流的学生往往是能干的学生,他会从合作与交流中去发现问题,并解决问题;一个乐于合作与交流的学生往往是成功的学生,他会因此而学会科学学习乃至科学探究,并且从中享受到学习科学的乐趣。如笔者在教学《改变浮和沉》时,为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象,特意引导学生小组内进行交流和讨论,鼓励每人都要敢于发表自己的意见,并注意倾听他人的看法,不怕失败,敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了数十种不同方案,然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中,教师要积极做好引导工作,并注意小组各成员的分工与协同作用,从而取得了人人参与、人人有收获的理想效果。 　　在开展科学探究的同时,还要注意做好以下几个方面的工作: 　　1.科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作 　　通过教学实践,笔者发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作,学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。笔者认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识,并充分发挥其主体作用,才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体。作为教师,必须明确教师与学生在课堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。课前,教师的准备要十分充分,课堂上要充分发挥学生的主体性,只有这样,才能顺利地开展科学探究活动,才能充分培养学生的探究能力。 　　2.合理安排教材,有选择地开展科学探究活动 　　教师在科学教学中要树立“用教材教”的意识,在设计科学探究形式的时候,一定要注意根据教学内容和实际情况合理安排教材。另外,科学探究过程有七大要素,即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。当然,并不是所有探究过程都要完成这几大要素,有时,只有部分内容适合科学探究,并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑,设计适合学生发展的探究形式。 　　3.让学生充分活动,亲历、体验科学探究 　　科学探究性教学与传统教学的区别主要在于:科学探究性教学中,学生是学习的主体,教师只是引导者、组织者,学生与教师的分工明显不同。比如:提出问题时,不能因为学生提不出来,教师一着急就直接告诉学生,教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功,教师不能立即去做给学生看,而是应该组织学生去分析问题出在哪里。对学生的探究活动,教师更要舍得花时间,让学生多动眼 “看一看”, 多动脑 “想一想”, 多动口 “说一说”, 多动手 “做一做”,充分发挥学生在课堂上的主体作用,开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能,激发学生创新的火花。当然,教师也要适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则,总是探究不出结果,学生也会因此丧失对探究的兴趣和信心。 　　4.重视引导学