变量与函数第1课时教学设计..doc

PAGE PAGE 4 变量与函数（第1课时） 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1.通过简单实例，了解变量、常量的意义. 2.结合具体实例了解函数的概念． 数学思考 1.经历常量与变量的学习过程，体会分类的思想. 2.经历函数概念的形成过程，感悟变化与对应的思想. 解决问题 1.能指出具体问题中的变量与常量. 2.能结合具体实例判断两个变量之间是否存在函数关系． 情感态度 1.在经历函数概念的形成过程中，体会数学的应用价值. 2.在探索两个变量之间的对应关系过程中，感悟事物之间相互联系并不断运动、变化、发展的哲学思想． 重点 变量、常量、函数的概念． 难点 函数概念的抽象与概括． 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 【活动1】引入新课 举出生活中遇到的不断变化的量的例子： 教师：通过三个实际问题导出本章题目与本节课题. 让学生感受到生活中处处可以遇到不断变化的量，让学生体会到学习变量与函数的必要性. 【活动2】探索新知 问题1：汽车以60千米/时的速度匀速行驶，行驶里程为千米，行驶时间为小时，请填写下面的表格. /时 1 2 3 4 5 /千米 问题2：在一根弹簧的下端挂重物，弹簧原长为10cm，每1kg重物使弹簧伸长0.5cm，设重物质量为kg，受力后的弹簧长度为cm，怎样用含的式子表示？ 问题3： 某地在24小时内的气温变化图如下，图中有哪些量？ 教师：提出问题1. 学生：思考并回答. 教师：问题1中有哪些量？ 学生：回答问题. 教师：提出问题2. 学生：思考并回答. 教师：问题1中有哪些量？ 学生：回答问题. 教师：提出问题3. 问题3的师生行为同上. 这里所举的例子是为了引出变量与常量的概念而设计的，分别用表格、式子、图象表示变量之间的关系，为后续学习函数的三种表示方法埋下伏笔． 【活动3】归纳定义 在一个变化过程中，数值发生变化的量，我们称之为变量．数值始终不变的量，我们称之为常量． 教师：让学生对上述问题中的量进行分类，并指出分类的标准. 学生：分类，并指出分类的标准. 教师：给出变量与常量的定义. 通过上面几个问题的探索，可以自然地归纳出变量与常量的定义. 【活动4】知识应用 举出生活中变量与常量的例子，并指出变量与常量.（以组为单位，选出汇报） 教师提出问题，学生回答． 学生联系生活实际，体会数学的应用价值，感受成功的喜悦. 【活动5】探索新知 在前面的每个问题中，同一个问题中的两个变量之间有什么联系？ 幻灯片放映： 上课开始的三个实际问题： 教师提出问题，学生思考后进行小组讨论.在此过程中，教师要参与学生的活动中，了解各小组讨论的情况. 讨论结束后，由学生说出讨论的结果.主要包括三个方面：（1）两个变量；（2）一个量随着另一个量的变化而变化；（3）对于每一个量都有唯一的一个量与其对应. 然后从“三个方面”重新审视前面的三个问题. 教师：问题1符合这三个特点吗？问题2呢？重点回顾问题3，让学生体会一个量随着另一个量的变化而变化，并且有唯一确定的对应值. 让学生经历分析具体问题中变量之间联系的过程，在间接经验积累到一定程度的基础上，给出函数的定义. 【活动6】归纳定义 在一个变化过程中，如果有两个变量与，并且对于的每一个确定的值，都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说是自变量，是的函数． 在前面的几个问题中，哪些量是自变量？哪些量是函数？ 教师将“三个方面”中两个变量分别设为、，指出就是自变量，是的函数，进一步给出自变量与函数的概念. 师生共同作答. 函数概念的抽象与概括是本节课的难点，突破难点的办法是由具体例子逐步过渡到抽象出定义. 【活动7】知识应用 1.下列式子中是的函数吗？为什么？ （1）；（2）；（3）. 2、一个三角形的底边为5，高h可以任意伸缩，三角形的面积也随之发生了变化. 解：（1）面积s随高h变化的关系式s = ， 其中常量是 ，变量是 ， 是自变量， 是 的函数； （2）当h=3时，面积s=______， （3）当h=10时，面积s=______； 3.用10长的绳子围成长方形. （1）若长方形一边长为3时，面积为多少？ （2）若长方形一边长为，面积为，试用含的式子表示. （3）是的函数吗？为什么？ 教师：提出问题. 学生：思考后作答． 指学生板演，教师巡视指导。 学生独立完成。 小组之间可以讨论完成，也可以自己完成。 设计的四道题目是为了加深学生对函数概念的理解. 在题目的设置上体现了一定的层次性. 通过对习题的练习，使学生对本节课的知识更加深入的理解和掌握。同时也能反馈学生们对本节课知识点的掌握情况，