工程应用型专业卓越人才培养研究.docVIP

工程应用型专业卓越人才培养研究 　　摘要：针对目前工程应用型专业教育的现状和卓越人才培养的具体要求，提出了提高实践教学的构想和卓越人才培养中师资队伍建设、课程内容整合、教材的适应性、教学方法的适应性、教学保障等问题的解决思路。 　　关键词：实践教学；卓越人才培养；创新 　　作者简介：胡皓（1962-），男，陕西西安人，宝鸡文理学院电子电气工程系，教授；任鸟飞（1980-），女，河南南阳人，宝鸡文理学院电子电气工程系，讲师。（陕西#8194;宝鸡#8194;721007） 　　基金项目：本文系宝鸡文理学院第九批院级教学改革研究项目（项目编号：JG11010）的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）01-0020-02 　　 　　 　　从高等教育的社会功能看，任何大学培养的人才都必须具有一定的知识和技术应用能力。工程应用型专业人才是具有工程知识和技术应用能力的人才，是特别适应企业需要、掌握重要实用技术的人才，是在学校就经历过一定实践训练的人才。为此，各院校都希望能够加入卓越人才教育培养计划。就目前情况来看，不是每一所学校都能加入此计划，然而社会对人才的需求并不因此而改变，不同类型的学校必须按照不同类型卓越人才培养方式来进行人才培养。 　　一、现状 　　我国目前虽然已经成为工程教育大国，然而大而不强，多而不精，普遍缺乏创新性和实践性。传统的人才培养模式注重传授与验证系统化的知识，而对于工程能力与素质的培养则显得较为零散，系统性不够。[1] 　　工程教育的目标，就是要培养学生具备系统的专业理论知识、熟练的工程实践能力、全面的社会认知和积极的创新追求精神，使其成为符合社会要求的工程师。十多年来，经过高校的扩招、合并以及师资队伍的换代交替，特别是社会经济的高速发展和经济模式的快速转型，工科大学的课程体系、教学内容和教学过程有了很大的变化。基础平台上移、不同学科的知识相互交融，专业口径大幅度拓宽。与此同时，由于受社会价值观转变的影响，对高学历的盲目追求以及应试教育模式的影响，导致学生对理论知识的整体概念，特别是理论与实践的结合、理论知识的实际应用方法、科技进步和生产发展对理论知识的要求等方面的问题总体上了解不够，实际经验不深，开拓精神和创新思维不足，解决实际问题的能力和主动性不强。 　　在就业市场上，许多用人单位要求大学毕业生具备一定的相关工作经验，大学生们对此深感无奈。一方面用人单位招不到合适的毕业生；另一方大量的大学毕业生找不到合适的工作。要求具备一定相关工作经验的背后，说明高校实践存在着一定的问题。这个问题解决不好，高校将无法满足社会对人才的需求。为此，重新审视目前实践教学的模式非常必要。 　　纵观国外高等工程教育，德国应用科学大学高等教育体系培养工程师是非常成功的典范。与国内生源情况不同，德国应用科学大学的学生入学前一般均具有相应的实践经验。与国内培养目标亦不同，德国应用科学大学培养的毕业生是掌握科学的方法、动手解决实际问题的工程技术人才。[2]从学制来看，虽然也为4年，但采用了3+1式，两个学期均为实习期。与国内人才培养方式不同，应用科学大学采用学校与企业双方共同合作的教育模式。学校承担理论教学，企业则承担实践教学。应用科学大学的学生有大量的机会去企业参观学习，考察企业实际的工作流程。同时，学生毕业设计的题目中有一半以上来自企业实际，并大多在企业中完成。 　　鉴于此，近年来，许多院校对德国应用科学大学的办学模式及成功经验给予了高度关注，就应用型学校办学模式引入国内进行尝试。然而，由于存在历史、政治的差异，经济制度的不同，许多东西国内并不具备，完全仿效难度很大。但德国应用科学大学的做法对于如何提高学生的实践动手能力，确实有许多方面值得借鉴。 　　二、工程应用型专业卓越人才培养的做法 　　按照不同的分类标准，通常将人才划分为学术型人才和应用型人才。学术型人才就是专门进行学术探究的人才，这些人才只对事物自身的内在秩序感兴趣，而对外在的功效不感兴趣。应用型人才则探究来自实践中的问题，关心的是社会如何应用。可以说，应用型人才培养对现实需求反映非常敏感，所以也非常注重社会对人才的即时评价。从社会职能来看，不同层次的高校应该担负起培养不同类型人才的任务，研究型大学应主要培养偏学术型的工程师，教学性大学应主要培养应用型工程人才，擅长动手解决实际工程问题的卓越人才。作为工程应用型本科院校必须找准自己的培养方向，正确定位，走错位发展之路，避免与研究型大学同质化竞争。 　　工程应用型专业卓越人才培养模式与内容应充分体现以上要求，一种做法是增加实践教