功能性行为评估特点及应用价值分析.docVIP

功能性行为评估特点及应用价值分析 　　摘要：本文首先阐述了功能性行为评估(FBA)的内涵，然后分析了功能性行为评估的性质及五大特点，论述了它的应用价值，最后从认识、研究、师资培训、专业支持、效果评价五方面提出了建议。 　　关键词：功能性行为评估　教育干预　积极行为支持 　　分类号：G750 　　 　　功能性行为评估(Functional_Behavior Assessment，简称FBA)由20世纪60年代兴起的应用行为分析(Ap－plied Behavior Analysis，简称ABA)发展而来，E.L.Thomdike、J.B.Watson、B.F.Skinner、S.W.Bijou、E.G.Carr等行为主义心理学家的理论和研究对其产生和发展具有重要的影响。从20世纪80年代起，随着FBA的研究逐渐增多，其作用越来越被人们所认识。1997年美国通过了《障碍者教育法修正案》(Individuals withDisabilities Education Act Amendments，简称IDEA)，该法案要求对所有有情绪行为问题的儿童实施FBA，这促使FBA的研究和应用得到进一步加强。为了借鉴国外特殊教育的有益经验，下面就对功能性行为评估的涵义、特点及应用价值进行分析。 　　 　　1、功能性行为评估的涵义 　　 　　什么是功能性行为评估?R.H.Homer和E.G.Carr、G.Sugai、M.w.Steege等人对这个问题都有过较明确的阐述。Homer和Cart认为，FBA是一种能识别有效预测和保持问题行为的变量的方法。Sugai等人认为，FBA是识别问题行为以及有效预测问题行为是否发生、能否保持的事件的系统过程。Steege认为，FBA是一种用多种方法来识别个体的独特性与引发、推动和强化行为的背景变量之间的关系，在此基础上设计与个体特点相匹配的行为干预方案的程序。这些定义的表述虽然不尽相同，但是指出了FBA的基本涵义：(1)它关注的重点不是问题行为本身，而是问题行为与个体和环境变量之间的因果(功能)关系；(2)不只用测验法一种，还要用观察、访谈、实验等方法收集评估信息；(3)包含一套较为复杂的程序；(4)最终的目的是通过干预促使个体的行为朝着积极的方向改变。 　　关于功能性行为评估的程序，Fox等人主张采取以下步骤：(1)定义目标行为；(2)评估目标行为发生的具体情况；(3)提出功能假设；(4)检验功能假设；(5)分析和评价假设检验的结果。Newcomer和Lewis主张分成两个阶段，第一阶段为描述性功能评估，主要是定义问题行为，通过访谈和直接观察识别问题行为与前提事件和后果事件之间的关系，形成问题行为可能具有的功能的假设；第二阶段为实验分析阶段，通过对前提事件和后果事件的实验操控来检验问题行为的功能假设的真实性。另外，不少研究者如Scott和Nel―son、Barnbill还主张把制定行为干预计划包括其中。综合不同研究者的观点，笔者认为，在功能性行为评估的程序中应该包括：界定问题行为、收集有关的信息、提出问题行为的功能假设、检验功能假设和制订行为干预计划等基本步骤。 　　 　　2、功能性行为评估的性质与特点 　　 　　通过上述分析可知，FBA实质上是一种针对问题行为而进行的评估，它通过对问题行为的功能、引发和维持问题行为的个体和环境因素的分析和判断，在此基础上实施一定的干预，从而达到预防和消除问题行为的目的。 　　FBA与传统的问题行为评估有很大的不同，主要表现在它具有以下几个特点。 　　2.1　以行为主义学习理论为基础 　　FBA是建立在人类行为科学基础之上的。行为主义心理学家通过实验研究指出，人类的大多数行为是学习而来，通过控制环境变量可以改变人的行为。前提事件、行为和结果事件之间存在一定的功能关系，特定的前提事件会引发特定的行为，而行为又被随后的结果所强化。行为具有两大基本功能，即正强化和负强化。如果某个行为能够引起社会关注、加入某项活动或获得切实的利益，它就具有正强化功能；如果能够逃避或避免令人不愉快的事件或令人痛苦的刺激。它就具有负强化功能。这些行为主义学习理论为FBA的产生和发展提供了理论依据。 　　2.2　重点关注“为什么”，而不仅仅是“是什么” 　　传统的问题行为评估主要借助标准化测验，如Achenbach儿童行为量表、Rutter儿童行为量表等来实施。其一般做法是：首先编制或选用适当的行为量表；然后，给被评估儿童的异常行为记分；最后将异常行为的总分与常模比较，当儿童的异常行为总分偏离常模1或者2个标准差以上，就可以诊断他有某种行为问题。由此可见，它的主要任务是判断异常行为是什么。 　　FBA则不同，它主要是采用访谈、观察、实验等方法来收集评估信息。FBA不仅