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利用课文插图提高学生口语表达能力 　　【摘要】本文论述农村小学中年级阅读教学中“图文结合”口语训练方法，以及利用课文插图激发学生口语表达欲望的方法：以图激趣，打开话匣；由表及里，引发讨论；图文结合，渲染氛围。 　　【关键词】阅读教学 课文插图 口语表达 口语训练 表达能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）08A-0037-02 　　新课标要求教师在阅读教学中树立大语文观，着眼于学生语文素养的提高，让语文课回归语文本身，让学生学会阅读、学会表达。在现行的小学语文教材中，几乎每篇课文都至少配有一幅插图，这些插图与课文内容紧密结合，可以说是图文并茂。合理利用这些插图可以为学生提供一个良好的想象空间，可以帮助学生理解课文内容，还可以激发学生的口语表达欲望，有效地提高学生的口语表达能力。然而，在实践中我们发现，中年级语文教师对课文插图的重视程度远远不如低年级语文教师。我们认为，中年级语文教学作为阅读教学的一个衔接点，仍需教师合理利用课文插图，以此激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达能力。我们课题组经过一年的实践研究，摸索出适合中年级阅读教学的“图文结合”的口语训练方法，与大家共享。 　　一、“图文结合”的口语训练方法 　　在低年级口语训练中，由于学生年龄小、识字量少，因而教师们都重视利用课文插图激发学生的口语交际兴趣。到了中年级，很多教师以为学生的识字量增加了，可以不再利用课文插图对学生进行口语训练了。笔者认为，这种想法是不正确的，中年级段的口语训练应从低学段的“看图说话”过渡到“图文结合”，指导学生有序地看图并阅读课文，把图画情景和课文内容联系起来。 　　同时，中年级段的口语训练要讲究策略，要全体参与，要让不同层次的学生都得到训练。可以先让口语表达能力较强的学生带头说，带动课堂氛围。对于口头表达能力差的学生，教师要把一些简单的、能从插图中看出答案的问题留给他们，如“图中有谁和谁，他们在干什么”，这样才能激发他们的口语表达欲望，使他们不成为课堂的“边缘人”；对于那些胆小、不敢说的学生，教师要利用插图循循善诱，促其发言，并且对于他们的发言要以肯定、激励为主；对于口语表达能力较强的学生，教师可以把“从图中你想到什么，受到什么启发”这些需要图文结合、展开合理想象的问题留给他们，从而进一步发展他们的口语表达能力。在整个训练过程中，一定要让学生想好了再说，让学生注意用自己的话来说的同时把话说完整、连贯。长期如此训练，就不怕中年级学生的口语表达能力得不到提高了。 　　例如，在教?W人教版语文四年级下册第三单元《自然之道》时，我校陆老师把问题“你从插图上看到什么？有哪些动物和人物？他们在干什么”留给口头表达能力差的学生回答。学生回答不准确时，陆老师再指导学生结合课文第一自然段来回答。对于“为什么说我们干了一件愚不可及的事情”“看到这惨烈的一幕，你想对游客说些什么”这些拓展性问题，陆老师除了利用插图引导学生说话外，还指导学生结合课文5-8自然段的描述进行理解，让学生认识到“我们”违背了大自然的规律，犯下了不可弥补的错误。 　　二、利用课文插图激发中年级学生口语表达欲望的策略 　　（一）以图激趣，让学生打开话匣子 　　苏霍姆林斯基说过：“图画能‘打开话匣子’，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。”中年级学生看到课文插图时仍会保留低年级时的延续惯性，看到插图都要仔细观察一番。因此，教师要学会利用这种惯性，充分利用课文插图激发中年级学生的口语表达欲望，让学生打开话匣子，从而提高教学的有效性。 　　在教学人教版语文四年级下册第二单元《万年牢》时，我校卢老师从“我父亲是走街串巷卖糖葫芦的，他做的糖葫芦在天津非常有名”切入，问学生：“为什么父亲的糖葫芦有名？”学生回答：“因为父亲用的都是最好的材料。”接着，让学生找找从哪里可以看出父亲做冰糖葫芦用的都是最好的材料。之后，卢老师出示了父亲挑选红果、海棠的插图，问学生：“你从中体会到什么？”学生很感兴趣，纷纷开口表达自己的想法，有的说：“父亲挑得很认真。”有的说：“可以体会到父亲做事是那么的认真和实在。”有的说：“父亲挑到好的果是那么开心。”……最后，卢老师出示了父亲和“我”一起做冰糖葫芦的插图，附和道：“是啊，老师也觉得父亲是个认真、实在的人，那么多的果子，他一个一个地挑选，看到果子完好他才会满意。他这样，做出来的冰糖葫芦质量肯定好，难怪在天津非常有名。”学生“哇”了一声，全都被这幅图给吸引住了，纷纷开口说道：“父亲的手艺获得了一致好评。”“看着就好吃，真均匀，亮晶晶、个大味美。”……可见，利用插图的效果很明显，学生口语表达的欲望被激发出来了，课堂氛围也非常融洽。 　　（二）由表及里，引发讨论 　　课文插图有照片、有绘