利用Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平台构建网络学习环境探索与思考.docVIP

利用Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平台构建网络学习环境探索与思考 　　［摘要］ 中山大学作为国内首家将Blackboard平台引入现代远程教育的试点高校，在充分结合现代远程教育特点的前提下，以“一个中心、两个基本点、四个子环境”为总体框架，构建了基于Blackboard学习平台的网络学习环境。笔者在多年实践的基础上，分析总结了在BB平台上建构网络学习环境的优势和不足。 　　［关键词］ Blackboard；学习平台；网络学习环境；构建 　　 　　Blackboard平台是由美国Blackboard公司开发的网络教学平台（以下简称BB平台），该平台不是一个现成的网络学习环境，需要利用其所提供的功能构建一个网络学习环境。中山大学于2005年引进了该平台，是国内首家将BB平台引入现代远程教育的试点高校。经过近三年的实践探索，在BB平台上构建了适合远程教学的网络学习环境。目前，我校有300多门远程教育课程在该平台上运行，有13000多名远程教育学生在该平台上学习。 　　 　　一、网络学习环境构建的总体框架 　　中山大学网络学习环境的构建以“一个中心、两个基本点、四个子环境”为总体设计框架。“一个中心”是指以学生的学习为中心，这是整个网络学习环境建构的基础和核心，同时也体现了远程教育以学生的学习为中心的特点；“两个基本点”是指以远程教育的两大基本模块学习资源建设和学习支持服务为建构网络学习环境的基本点；“四个子环境”是指网络学习环境由学习资源建设环境、学习支持服务环境、教师教学服务环境和教学管理环境这四个子环境组成，这是由远程学习的四大基本要素――学习资源、学生、教师和管理者所决定的。在四个子环境中，又以学习资源建设环境和学习支持服务环境为主，以教师教学服务环境和教学管理环境为辅。四者相互作用，相互影响，共同构成网络学习环境。 　　 　　二、网络学习环境构建的实践探索 　　1．学习资源建设环境的构建 　　学习资源建设环境的构建以教师建设学习资源便捷、学生获取学习资源便利为目的。基于BB平台的功能模块以课程为基本构成单元，学习资源建设环境也以课程为单元。对于每一个课程单元，我们设计了基本的课程模块，如课程通知、教师信息、网络课件、课程资料、课程作业、课程交流、课程工具和相关链接等模块，对于每个模块都有功能和内容的描述与界定。教师也可以根据教学的需要自行增加课程模块。教师可以在不同的模块中根据要求添加学习资源，而学生则根据学习的需要到不同的课程模块中获取相应的学习资源。 　　在构建学习资源建设环境的时候，我们充分考虑了传统教育与远程教育的资源共享，学习资源的扩展空间以及对学习资源的筛选和审核程序。 　　2．学习支持服务环境的构建 　　学生是学习的主体，学习支持服务环境是网络学习学习环境的一个核心构成，它的目标就是能够使学生随时随地获得学习的支持。为此，我们设计了三个方面的功能，一是信息服务功能，方便学生获取各种教学信息；二是网络导学功能，使学生在学习的全过程都能获得指导；三是网络交互功能，方便学生与教师、同学和管理者进行交流和沟通。 　　（1）信息服务 　　“一站式”的信息服务方式。由于远程教育学生具有分布广、学习分散的特点，学生获取学习信息的最佳方式就是通过BB平台。为了便于学生获取各种教学信息，我们结合BB平台以课程为功能模块的特点，在BB平台上专设了《远程学习指南》课程，将学生需要获取的各类信息全部集中在其中，如各类教学通知，详细的教学安排，专业的教学计划，各种管理规定，常见问题的解答，各类表格的下载等。 　　（2）网络导学 　　网络导学体现了如下特点：①导学贯穿了学生的各个学习阶段。每个阶段都有相应类型的导学，从而使学生能够在各个学习阶段都获得指导。如学习前有学前培训、学习过程中有学习指导、学习后有导学的评价等；②有各种不同表现形式的导学材料。由于学生的认知风格的差异，学生对导学材料的嗜好也会有差别，因此，导学材料不仅有电子文档形式的，也有视频和音频形式的，还有印刷版的《远程学习指南手册》等；③充分考虑了学生自主学习能力的培养。因为只有当学生的自主学习能力得到提高，学生才会更主动地学习，才会有好的学习效果。 　　（3）网络交互 　　学生学习过程中紧密相关的三种角色是教师、学生和管理者，其中管理者又可划分为网络教育学院的管理者和学习中心的管理者。为了较好地实现网络交互功能，我们充分考虑了这四种角色之间的交互，并设计了6种交互活动：学生与教师之间、学生与网络教育学院管理者之间、学生与学生之间、学生与学习中心管理者之间、网络教育学院管理者与教师之间、网络教育学院管理者与学习中心管理者之间的交互。为此，我们通过在BB平台上建立了相应的交流区，以满足交互的需要。网络交互环境可用图1表示： 　　 　　图1 网