最新小学教师研训《识字写字教学》课件.pptVIP

《语文课程标准》 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 （三）识字教学改革实验简介 从字音入手——注音识字和汉字标音识字等 从字形入手——集中识字和部件识字等 从字义入手——分散识字等 从形义结合入手——字理识字等 从音义结合入手——听读识字等 从形音义联系入手——字族文识字和韵语识字等 还有计算机辅助识字、“四结合识字”等  1、集中识字 “两山·一所”：1958年辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究 。 基本字带字是最主要的识字方法 ，如“方”带出“芳、房、防、纺、仿、放” 部首带字：如三点水旁带出“洗、游、滴” 基本字组字：如“禾——火——秋”、“门——口——问” 会意字、反义词归类 集中识字教学的优点 （1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。 （2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。 集中识字教学的缺点 （1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。 （2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。 （3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。  2、分散识字 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功 。 在识字教学时，具体有以下几种处理方式： （1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字； （2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学； （3）先学字词后读文； （4）在理解课文以后再学生字词。 汉语拼音教学应注意的问题 1、抓住重点，突破难点，教给方法。 重点：教学字母和拼音方法。 难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读 方法：发音方法，拼音方法。 2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。 汉语拼音教学应注意的问题 3、教学方式以活动和游戏为主。 4、与识字、学说普通话相结合。 5、注意及时复习巩固。  （一）识字写字教材的特点 1、识写分流，多识少写 2、揭示汉字构字规律 （1）看图会意明字理 二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。 二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。 （2）学习形声字 青：请、清、情、晴、请、蜻 形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习形声字，辨认要仔细。 （3）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌 2、揭示汉字构字规律 （一）识字写字教材的特点 （一）识字写字教材的特点 3、吸收传统蒙学经验 （1）韵语识字的经验 （2）读书识字的经验 （3）重视写字的经验 4、注重在生活、实践中识字 （二）识字教学的方法 音 形 义 字音教学 字形教学 字义教学 字音教学—基础 准 借助拼音学字音 形声字——声旁助记 多音字——据词定音 音近字——比较辨析 讨论一：用什么方法指导小学生读准下列字的读音？ 借助拼音 还 声旁助记 妈—蚂 据词定音 壮 比较辨析 字义教学 直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。 小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。” ——朱智贤《思维发展心理学》 字义教学 直观法 表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。 舟 袖 动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。 眯 仰 字义教学 直观法 字义教学 联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。 联系生活 祖国