弱智学生随班就读差异教学的策略研究报告-上海电化教育馆.DOC

PAGE PAGE １ 弱智学生随班就读差异性教学的策略研究 青浦区辅读学校 陈建军 提要 本课题的研究注重在教学过程中考虑弱智学生的实际，把握弱智学生的差异特征，在学生有限的有效学习时间里把学生的差异当作可以利用的教学资源，着重探索教师的教学行为如何适应弱智学生的差异特征。在个案研究的基础上归纳总结了弱智学生随班就读课堂教学目标的制定、课堂教学内容的调整、教学方法的选择、课堂教学反馈与评价等差异性教学的策略。 关键词 随班就读 差异性教学 策略 一、课题产生的缘由 近年来国内外教育界对教师的教学行为研究普遍十分重视，聚焦于课堂教学，通过观察、记录、反思的方法，研究教师的教学行为与学生的学习效果之间的关系。 随着特殊教育领域回归主流思想深入人心，残疾儿童就读普通学校渐成风气，为所有学生提供适合其自身发展需要的教育正成为普通教育和特殊教育共同关心的新热点。但是很多普通学校中的教师在教学过程中对弱智学生的学习困难更多地局限于探索学生的学习行为、学生的个体特点。国内外对弱智学生学习困难的研究偏重于学生的角度。学生个人能力的差异固然影响他们的学习，但是教师所采取的措施，布置的作业，提供的学习条件以及组织学生活动的方式等不适当的教学行为导致弱智学生学习困难的因素研究甚少。 上海乃至全国特殊教育界经过广大特殊教育教师的不懈努力，实践总结了一系列适合弱智教育差异性教学思想的策略、模式。如“点面结合”模式、“进步”模式、“分层递进”模式、“集体合作”模式、“伙伴合作”模式、“资源教室”模式。从严格意义上来说，这些教学模式许多还只停留在教学方法和教学策略的初级阶段。许多模式缺乏实验意义上的理论与实践的结合点。 弱智学生随班就读要获得成功关键还在于面广量大的学科教师，但目前我们对这部分专、兼职教师缺乏有效的特教专业技能培训的方法，教师既缺少理论上的指导，也缺少这方面的实践能力。 二、课题研究的理论依据和实践基础 本课题立足于弱智学生随班就读的课堂教学。通过本课题的研究，使教师能接受并尊重学生的差异，满足学生不同的学习风格和学习速度，确保每一个学生都能受到高质量的教育。使普通教育与特殊教育、普通学生与特殊需要学生从形式上的融合走向教育权利、教育资源的真正共享。 我们应该承认，教学中学生之间的差异是客观存在的，表现在教学的各个环节、各个方面。学生个体之间，无论是生理，还是心理上也存在着很大的差异。这是我们研究的重要基础，我们不能无视这个基础。 马克思说的“人全面发展”是指人既能进行脑力劳动，也能进行体力劳动，并非是指一个人的各方面样样全优。一般来说，每个学生的个性品质、兴趣爱好、能力倾向等方面都会表现出差异，有的学生尽管智力平平，但也有某些方面的特点、优势和爱好。教师要善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。 孔子曰：因材施教。不同的学生有不同的特点和不同的发展方向。教师就应相应地用不同的方法，给他们打不同的基础。在课堂上，在活动中，对他们实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生有差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。 本课题的研究注重在教学过程中考虑弱智学生的实际，把握弱智学生的差异特征，在学生有限的有效学习时间里把学生的差异当作可资利用的教学资源，着重探索教师的教学行为如何适应弱智学生的差异特征，通过个案的形式实证和总结完善弱智学生随班就读的差异性教学策略，力求找到理论与实践的结合点，为承担弱智学生随班就读教学任务的教师提供实践指导，尽力为弱智学生提供均等的教育机会。 我区特殊教育的随班就读从1995年接受市教委“二区一县”开展试点以来，走过了十年的里程，形成了较为完善的管理体系和教研网络。广大特教工作者在实践中摸索到了不少经验。 我区特殊教育从1999年起每年都进行“学校特殊教育百分考核”。学校领导及教师对随班就读教学工作十分重视。大部分学校都有特殊教育方面的研究课题。我们在确定本课题研究之前还对全区的随班就读工作进行了一次全面的问卷调查。 三、对弱智学生随班就读差异性教学的整体理解 （一）相关概念的界定 残疾学生假如只是肢体上的残疾而智商正常的话，教师只需从生活上多关心、照顾即可。而对随班就读的弱智学生，除了生活上的关心、照顾之外，我们认为最有效的是实施差异性教学。教师既要找到他们在学习上造成障碍的原因，对症下药。又应该在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习训练的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。 把智力看作是人的一种潜能是比较合适的，智力发展就是这种潜能得到发挥的过程。智力无疑与人的先天禀赋有关，但每个人在有利的环境下都可能使自己的潜能发展到最高度。因而从先天禀赋和环境因素的影响来看，智力问题