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双语教学在本科数学专业人才培养方面实践 　　随着中国高等教育教学改革的不断深入与发展，结合数学与英语的教学实践受到越来越多的重视。利用数学思想进行英语教学，借助英语来思考数学问题的双语教学，为新的教学思路提供了高校教育的改革模式。教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语要有应用性。这样将数学专业课和大学英语结合起来进行双语教学就有了理论基础。从大一就开始对各年级数学实验班实施专业课中英文双语教学，在学习数学专业课的同时，既提高了英语的阅读能力，还通过教学实践增强了学生的英语口语教学训练。这样有利于学生的数学专业语言的掌握，有利于英语语言实践能力的提高。笔者近年来对某些数学专业课进行了多轮双语教学，对双语教学在数学专业人才培养方面的意义有了一些新的认识。 　　 　　一、双语教学的理论分析 　　 　　双语教学不单纯是外语的学习，而是专业知识的传授，是专业思想内容的学习和专业能力的培养。通过双语教学使学生养成用英语思维的习惯，能够准确理解专业术语及其含义，达到用英语表达和交流专业知识的目的。由于英语教学受到普遍的重视，在读的大学生英语水平较以往有很大的提高，口语表达能力强，广泛涉猎的内容多，他们对数学专业课程有用英语学习的需求，以期望在互联网时代有与国外同学交流的机会，了解该领域发展的前沿。这就要求高校培养他们的英语数学基础及数学的英语表达能力。从在读大学生所处的年龄段的特点看，伴随着逻辑思维能力的提高，大学生机械记忆力下降，单纯地靠死记硬背学习英语的方法已经很吃力。针对这个特点，数学作为强调逻辑与推理的一门学科，为大学生学习英语提供了平台，这不失为一种提高学生英语能力的好办法。此外，数学学科有两大特点，即抽象性和逻辑严密性。这两大特点决定了数学具有较强的国际通用性，其表述、专业术语的理解和诠释比较一致，这一点又决定了该学科的国际可比性。因此数学工作者如果不进行国际交流就很难使该学科的科学研究在国际上处于领先地位，从大的方面讲会影响我国科学技术的发展。从这个角度来看，高校数学双语教学的开展是有必要的，对培养优秀研究型人才是十分有益的，是惠及高校教师和学生的，一定会为高校教育教学改革注入新的活力。 　　数学专业双语教学的难点不仅体现在学生对外语的接受能力上，而且体现在对专业课的接受能力上，后者尤为突出。正因为如此我们一度认为在数学系使用双语教学是不合适的，甚至认为是绝对行不通的，会大大影响专业课的学习效果。几轮的教学实践结果表明并非如此，上双语课的学生成绩不低于上非双语课的学生成绩。其原因在于：一方面专业词汇、专业术语的数量有限，专业知识涉及的语法较少，数学表述简洁，且学生已有十几年学习外语的经历；另一方面学生乐于接受这方面的培训，自主学习专业知识的积极性很高。所以，对数学专业课实施双语教学是可行的。 　　 　　二、双语教学在数学专业课上应用的原则与方法 　　 　　课堂教学是有原则和方法的，双语教学要遵循课堂教学的原则，要按照一定的教学方法进行教学。教学原则是我们教学时所应遵循的基本规律，教学方法是实现教学目标的具体手段。从事双语教学时，只有应用正确的教学原则和相应的方法，才能使学生理解和接受所学的知识，达到教学目的。 　　1.凸显英语原则和相应的方法 　　数学双语课的教学目的，是为了让学生掌握数学方面的英语知识。因此，数学双语课的教学，要注意通过各种形式让学生进行大量的英语表达，以掌握数学英语知识为目标，而不要以数学知识的传授和思维训练为目标。因此，相应的数学方法应该是降低难度、多讲少练。这里的讲针对学生而言，其实就是双语课的练，只不过练的重点不是数学思维，而是数学英语单词的理解、记忆、运用和思维过程的英语表达以及听力的反馈训练(听写也是训练听力的好方法)。降低思维难度有利于学生把精力集中在数学英语知识的学习上，以便最大限度地提高双语教学的效率。 　　2.因材施教原则和相应的方法 　　各班的英语水平不同，所掌握的数学英语单词也各不相同，所处的教学阶段也就有所不同。摸清学情，准确把握好所处的教学阶段，才能有针对性地进行教学，才能有效地提高教学效率。把教学阶段定位低了，要求低了，学生感到乏味；定高了，要求高了，学生难以达到，教师就只好在课前做大量的铺垫，这势必增加了学生的负担，也容易导致学生的反感，挫伤学生的积极性。同一班级内，学生英语水平也是参差不齐，因此，教学时要注意因材施教。相应的教学方法是准确定位、区别对待。同一内容，对不同的班级，对不同的学生，可以提出不同的要求。 　　3.由浅入深、循序渐进的原则 　　由浅入深、循序渐进是教学活动的基本特点之一，实施双语教学也应该遵循这一原则。以某个大三实验班为例，在开设了实变函数论课之后，又开设了泛函分析课，两门课是前后关联的关系。学生在上实变函