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历史与社会教学中问题情景设置研究 　　摘要：古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。本文借助课例对问题情景的设置要求、艺术技巧等作了详细的说明。笔者认为通过“问题情景”支架化和生活化有利于提高课堂教学的有效性。 　　关键词：初中历史与社会；课堂教学；有效提问 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）07-0059-02 　　 　　2011年9月15日，笔者有幸听了胡杨光老师关于《“月饼商海路”――置身于市场经济》的公开课。该课师生互动良好，得到了全市听课老师的一致好评。这堂课最大的亮点在哪里？笔者认为在于他的问题情景设计非常有效。下面就结合他的这堂课谈谈几点看法。 　　《置身于市场经济》是九年级历史与社会第四单元第一课的内容，主要介绍“看不见的手”和“看得见的手”。教材所说的“看不见的手”，其实就是价值规律，很抽象。市场在经济活动中的作用机制，即这只“看不见的手”是如何自发地调节人、财、物等经济资源在社会范围内的分配。很多老师都觉得很难讲清，学生也觉得很难理解这部分内容。因为绝大部分学生是第一次接触我国的经济现状。没有机会深入了解市场经济。所以我们教师必须通过表面看本质。胡老师就很好地把市场经济理论融于问题情景中，透过中秋月饼的商战，让学生理解了这只“看不见的手”。 　　将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。建构性学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。因此，设计有效的问题情景就成为积极有效的教学行为。 　　一、“问题情景”支架化 　　按照“最近发展区”的要求为知识建立框架，在框架中寻找某个确定的知识支点，它在整个概念框架中处于核心地位，以便使学生进入教学情景。这样的支点一般以问题的形式出现较为适宜，它能以“激疑”为起点，通过学生独立探索的过程“化疑”，最后导向“成趣”的目标，点燃学生在问题情景中进一步学习的愿望与渴盼，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己的智能结构中，促成智慧升华。 　　要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计一个主题，在教学过程中围绕这一个主题展开，所设计的问题不宜过多，应突出教学重点、难点，以一个中心主题贯穿整个课堂，实现课堂的整体生成。 　　胡老师围绕“月饼商战”这一主题，设计了以下问题：①李师傅开月饼店致富的原因是什么？②众多商家为什么争抢着生产月饼？③两年后，由于月饼店多了，李师傅生意受到了影响，假如你是李师傅的话你的选择是什么？李师傅的朋友老王最终亏的血本无归说明了什么？④如果李师傅要继续生存于这个市场，他应该怎么做？偷工减料行不行？⑤如何才能使月饼在商海中“一路走好”？五个问题层层递进，最终顺利总结出市场经济的好处和弊端。再由市场经济的弊端过渡到政府宏观调控的必要性，过渡自然流畅。学生深切地体会到“两只手”要紧密结合。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机地结合在了一起。 　　通过教学实践发现，“市场经济”等抽象概念很难直接“植入”学生的认知结构，即便一时产生效果，也经不起时间的考验。在课堂教学中，会出现这样的矛盾：教师上课行云流水，学生听课自觉听得懂，但检测时发现自己并不会。问题的症结在于，教师将自己的思维过度提纯，没有站在学生思维的立场，即没有将自己的思维还原稚化。作为教师，除了对教材有极高的把握外，还要对学生学情进行充分的认知，对学生思维过程的认识应该换位思考，不能想当然。进行课堂有效提问，应站在学生的思维角度、思维习惯、思维方法的角度，根据学习程度提出相应难度的问题，要触及到理解掌握的深度，力求师生双方的思维活动同步协调进行，这样才有助于反馈学生真实的学习情况信息。 　　提供学习问题，给学生一个有力的“支架”，根据教师所给的“框架”，学生就可以自主思考问题，化解疑难，学好知识，并运用知识解决社会问题。 　　课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难、一下子难以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”的提问。通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。 　　二、“问题情景”生活化 　　建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及