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单元内实现任务型语言教学模式构思 　　【摘 要】任务型教学模式作为一种教学理念，贯穿于整个外语教学过程中，一节课的教学不能完全代表任务教学的本质。把它与一个单元的教学联系起来，通过语言展现、语言练习、理论归纳和语言实践，实现任务教学的基本特征。 　　【关 键 词】任务型语言教学；教学模式；传统；整合 　　 　　一、前言 　　《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》（一下简称《课程标准》）作为指导全国基础英语教育的纲领性文件，颁布实施十年来，受到一线的英语教师和各级教研员的高度重视。张正东先生（2005）在谈到“我国外语教育的国情特点”时指出：中国文化传承有两个特点：自上而下与大一统。[1]国家教育部的文件自上而来，自然要贯彻落实；作为贯彻文件精神的实体――学校也要随大流，融入“大一统”的潮流。英语教师对《课程标准》中倡导的“任务型语言教学”模式开展了研究，各地区不断探索适合自己教学实际的新路子。在十年的教学实践中，教师们对于任务教学理念的理解也存在很多分歧，有的理解为安排“课堂活动”，认为“活动越热烈，任务越彻底”。于是教师们在传统教学模式与任务型教学“活动”中忙碌，上级要检查听课就把课堂搞得活跃些，听课老师一走，又回到以教师为中心的传统教学模式中来。教师在“任务型教学模式”与“传统教学模式”的夹缝中求生存，努力走出一条全新的路子。 　　二、对任务型语言教学模式的认识 　　对任务型语言教学模式的认识，笔者走访了贵州南部的部分中学教师。谈到任务型语言教学模式（Task-based Language Teaching Approach），普遍认为是给学生安排些“任务”，通过任务的完成学习英语，课堂表现形式主要是分组活动，在教师的指导下完成这些“任务”。看来作为贯彻精神的教师，并不很了解或者说并不完全了解任务型语言教学模式的基本内涵。 　　任务型教学始于印度，20世纪80年代，N.S.Prabhuz在交际教学法的基础上，开展了任务型教学的研究，他认为语言教学活动的目的应是沟通交际，而不是学习语言，学得语言是交际的“副产品”。[2]于是，教学过程交际化成为任务型教学的主要特征；龚亚夫(2003）认为学生学习外语最终要达到的目标就是离开学校以后能用外语去完成“目标性任务”（target tasks）或“真实世界的任务”（real-world tasks），所以在课堂教学活动中应该用相当时间来模拟生活中的“任务”，这就是开展任务型语言教学的根据之一。[3]学生在课堂上要完成模拟的“任务”，必须具备扎实的语言基本功，甚至需要英语水平达到第二语言一样的水平，才能完成这些任务。针对汉语言文化环境下的学生来说，英语是地地道道的外语（foreign language），而外语对于青少年学生（大部分小学时没有学过英语，或者学了点“皮毛”）来说主要靠有意学习，目的语环境的接触，只能减难加速，起一种辅助作用。[4] 因此，每节课学生都能用英文来完成任务看来是相当困难的。 　　三、教学步骤决定教学模式 　　英语课堂教学模式与教学步骤（程序）有很大关系，步骤决定了模式。比较固定的课堂教学程序可以理解为一种教学模式（model）。[5]中国传统外语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP模式。PPP分别代表“讲授”（Presentation）、“练习”（Practice）、“输出”（Production），这实际上是外语教学的几个重要的具体步骤，[6]教学步骤从某种意义上来讲就是教学模式的分解。 　　任务型教学模式作为一种舶来品，其概念也存在诸多分歧，就“task”的理解，也是各种各样的。Willis(1996)认为：任务是学者为了做成某件事情用目的语进行的有交际的活动。Rechards, Platt 和Weber(1986:289)从教育的角度（pedagogical perspective）认为：任务是人们在学习、理解、体会、语言的过程中所开展的活动。其教学模式的研究也门派众多：龚亚夫（2003）对任务教学模式作了概括，他认为任务型教学模式从步骤上看可以分为三个阶段：即语言材料的引入，语言练习与语言的输出。[7]龚亚夫进一步解释，新语言材料的引入（Pre-task preparation）指在学生学习输入新语言材料的同时，激活学生已有的生活与学习经验，把该语言的使用环境及与话题有关的思维脉络、思维发散的方向也同时提供给学生。语言的练习（while-task process）包括机械练习和有意义的练习。新语言材料的输出（Post-task activities）即要求学生用他们所学的知识和技能来完成一个交际性的任务。但在一节课内完成这三个阶段，有一定的难度；新语言材料的引入显得匆忙，学生原有的知识和经验未得到激发，接着就是学生来