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单元整合任务群教学尝试 　　《普通高中语文课程标准》（2017 版）（以下简称《修订课标》）将于2018年秋季开始执行。为发展学生的语文核心素养，课标修订组设计了18个学习任务群，将其作为载体。那么，什么是“学习任务群”？如何实施任务群教学？本文以人教版高中语文必修二教学为例，谈谈从单元整合入手实施任务群教学的尝试。 　　一、什么是学习任务群 　　《修订课标》在“课程结构”一章中提出，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。”北师大教授王宁将“学习任务群”定义为“以学生自主学习为主要方式组织起来的真实情境课程系列”。可见，学习任务群是课程组织的方式。王宁教授进一步解释为，“学习内容及学生自主学习的方式与过程是任务群设计不可缺少的项目。” 　　从教学视角来看，“学习任务群”超越了以往单篇教学的思维范式，更加注重语文学习的情境性、综合性和实践性。“任务”是师生为达成特定的教学目标在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动。每个任务也是一个学习项目，多个学习项目有机融合在一起就构成任务群。因此，基于任务群的学习实际上是一种以项目学习为基础的言语实践活动。王宁教授指出，“任务群的构建不以知识点的系统与完整为最终目的，而以养成和提高学生的语文核心素养为总目标。”她对比了任务群与以往课程的相同与不同：有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不以训练为纲，不把训练当作纯技巧进行分解训练。 　　二、整合对于任务群教学的意义 　　所谓“整合”，就是整理、组合。“单元整合”即是突破“单篇讲深、讲透”的教学现实，将语文教材各单元的知识点、能力点进行整理和有机组合，形成基于核心素养的语言文字问题解决情境，在言语实践活动中培育学生语文学科关键能力的教学实践。 　　1.整合是学习任务群的基本特征 　　《修订课标》提出，“任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，若干学习项目组成学习任务群。”修订课标在其余部分也多次提到“整合”：课程内容方面，要“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略”；教学建议方面，“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生语文素养”“围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动”；教材编写建议方面，“要体现课程整合的理念，根据学习任务群的特点和学习任务群的组合等整体设计学习活动”。 　　2.整合是任务群教学的方法 　　无论是学生还是成人，其语文生活基本都是多文本、多情境、多样化的，是高度整合的。任务群教学，需要建设整合式的语文学习生态，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学过程，设计有助于问题解决的言语实践活动，并采用多样化的阅读策略。以戏剧单元教学为例，经验丰富的老师并不会让学生只读文学剧本，还会读剧评文章，读知名演员的演出体会，进而让学生通过改编课本剧、观看戏剧、集体排演等，多角度、全方位感受戏剧的艺术魅力，从而理解人生与社会。这样的单元整合教学，已经超越文体而走向基于素养的问题解决。 　　3.整合是任务群教学变革的理路 　　《修订课标》提出，“学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。”“单元整合”以教材中一个单元为一个意义板块，在整合教材资源及课外资源的基础上整体设计学习活动，能减少学习“教材课文”的时间，增加言语实践活动的时间，实现从单篇教学走向多文本教学、专题教学的可能，引导学生在运用语言的过程中大量阅读、深入阅读、自主阅读，提升语文素养。单元整合有助于化解阅读教学中长期和普遍存在的“教师讲得多，学生实践少”这一顽症。 　　三、单元整合的实施 　　1.整合的路径 　　（1）从文体入手整合 　　必修二第一单元学习写景状物类散文：《荷塘月色》》以精彩的写景状物闻名，作者用精美的语言创造出优美的意境；《故都的秋》更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间；《囚绿记》表情达意含蓄蕴藉，写景状物新颖独特，写出了景物的“灵性”。围绕“赏析写景、体会情感、品味语言”的单元目标，我要求学生以批注式阅读方式整体预习这3篇课文：写了那些景物？景物有何特点？为什么写这些景物？怎样写这些景物的？在鉴赏课文时，通过对景物描写的鉴赏，在理清课文写景状物线索的基础上，理清作者的情感线索，进而把握作品中的情感、作家的情志与心怀。3篇课文学完之后，我给学生推送了《听听那冷雨》（余光中）、《挺拔之姿》（朱以撒，