单元程序导学研究与实践.docVIP

“单元程序导学”的研究与实践 　　【摘　要】　“单元程序导学”就是把教材按知识系统划分为单元，然后分段教学。力求在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，旨在最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的自学、分析、综合等能力，加强课堂信息反馈，提高教学效率。教师在教学过程里，主要是启迪诱导、排疑解难、传授方法、总结规律。 　　【关键词】　新教材；单元导学；研究实践 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)05-0118-03 　　 　　现代教育观点认为，教学的重点不仅是教给学生知识，更重要的是教会学生获得知识的方法、如何引导学生学习，从而发展学生的智力，培养学生的能力。 　　而运用化学“单元程序导学”的方法进行教学，就很好地解决了这一问题。 　　 　　一、单元的划分及导学提纲的编写 　　 　　单元的划分，基本上按教材章节顺序，一类物质是一个单元，一个完整的理论章节也是一个单元。 　　导学提纲的编写。智力的核心是思维，而思维起源于问题。编写单元导学提纲，就是提出问题，引导学生思考问题、启发思维，从而发展智力。单元导学提纲，是根据各单元教材内容，以“单元训练目标”和“自学指南”等形式对学习内容作基本思路的指导，使学生明确这一单元的学习目的要求、重点和难点。并精心设计出思考练习题。思考题具有比较合适的密度和梯度，力争把单元内容不同层次的反映出来，使学生由浅入深、由表及里地去学习并应用知识。单元导学提纲中的思考练习题一般分为五个层次：1.导学探索题，帮助学生发现问题；2.讨论研究题，助于学生抓住教材重点，解决疑难问题；3.复习巩固题，帮助学生掌握并巩固所学知识；4.应用开拓题，让学生运用知识，解决实际问题；5.拔高选作题，让智力好的学生有用武之地，进一步开发智力，培养能力。这样，单元导学提纲，能使学生在单元学习过程中既有思维的向导，又有必须掌握的基本内容的练习。 　　 　　二、　“单元程序导学”的实施 　　 　　(一)启迪导学阶段 　　启迪导学，一方面是教师如何使学生了解学习的知识领域、目的及意义，引起学生的学习兴趣，创设探求问题的情境，调动内在动机、求知欲，发现问题等。另一方面是学生如何根据教师的启迪而独立钻研教材，既要动脑，又要动手，还要根据各自的学习能力水平，调整自己的学习速度，边读边练，自我反馈，以掌握基本知识。启迪导学阶段是“教”转化为“学”，变为学生自己要学和做知识主人的主体化过程。该过程能培养学生的独立思考和积极探索的精神。 　　启迪导学，本着目的性和方向性相结合、动机性和直观性相结合的原则，精心设计出课堂教学的两大环节：启导――自学。 　　启导：启导的目的是引入课题，造成悬念，活跃思维，激发求知欲，引导思考方向，教会思考方法。教师充分利用学生已学知识和已有的实际生活经验，以及色彩强烈、变化明快的小实验，启发和引导学生主动地思考探索，以激起学生学习的主动性和积极性。同时，对自学内容做基本思路的指导，简析学好教材的关键内容，指出正确理解知识的途径和方法。 　　自学：自学的目的是初步认识教材，探索知识。自学包括多种形式――自己阅读教材，动手做实验，动脑做练习等。教师在引入课题时留下悬念，在学生渴望澄清悬念的心理状态下，让学生独立阅读本单元的教材。在“悬念”及单元导学提纲的启迪下，学生进行有意识的自学。 　　 　　(二)咨询研究阶段 　　本阶段以咨询讨论等方式，解决学生在上一阶段中存在的疑难问题，使学生进一步认识教材，在教学过程中，一般由学生提出问题，教师针对学生提出问题的深度和离题等情况，采取甩、放、拉、靠的方法导向正题。教师要组织好学生进行释疑，并千方百计地打开学生思路，发挥集体智慧，强化合作意识，找出解决问题的途径和方法。教师通过信息反馈，了解学情，检查学生的学习效果。 　　 　　(三)精讲巧练阶段 　　教师针对在上两个阶段中收集的反馈信息；进行有针对性的精讲。在本阶段教师要精心设计出具有应用性、综合性、开拓性的练习题进行巧练。巧练是指练的内容要精，练的方式要活。在教学中，教师要确立好精讲内容，引导学生分析易混淆的概念，指出思维方法上易犯的错误，介绍某些学生提出的有意义的问题。教师要设计好练习的方式，如讲练结合、议练结合、动脑与动手结合等。练习的目的在于进‘步巩固发展所学知识，明确所学知识的应用范围，并能应用所学知识变通地处理问题，形成技能技巧。 　　 　　(四)整理复习阶段 　　整理复习，就是将上一个阶段中得到的个别的、具体的结论或问题，经过分析归纳，使获得的知识系统化、综合化，用练习、讨论等方式加以复习整理，整理的目的是使“活化”知识贮存和输出，思维由经验型向理论型转化。通过整理小结，培养学生的概括、综合等能