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单元复习课价值追寻与实践探索 　　单元复习课承载着“整理、沟通、生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。我以苏教版小学数学第一学段教材为例，从促进学生个体全面、和谐发展，促进学生智慧生长的角度，赋予单元复习课新的价值。 　　 　　一、查漏补缺，促进完善 　　 　　单元复习一定要有的放矢，要针对学生在新授课中存在的问题及时补缺。这要求教师要充分了解学情，查漏的方法可以让学生自己表明还有哪些知识不懂，也可通过查作业、小测验的方法来进行。补缺可以是教师基于全体学生共性问题的针对性复习，也可以是学生之间的互帮互学，但更多的应关注学生个体所进行的查缺补漏、完善认知。因为每个学生都是一个独特的个体，认知水平肯定存在着差异，各有所短。因而，单元复习需要关注学生主体积极投入状态下的个性化查漏与完善。课堂上，教师应创设民主、和谐的交流、争辩的氛围，在讨论、交流、思辨和碰撞中达成共识，实现学生对于自己遗忘的、疏漏的知识、自觉的捡拾。 　　如，在复习前可以带领第一学段的学生做下面几项工作： 　　1.想一想本单元学了哪些知识？是按什么顺序学习这些知识的？再看课本目录，看看课本是按怎样的顺序来安排这些内容的？对比一下，自己想的和课本上安排的顺序一致吗？ 　　2.再看例题，看看每小节有几个例题，每个例题是什么内容？例题之间有哪些练习？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？ 　　3.把你认为特别需要引起大家注意的、易错的、经典的题目挑出来，介绍给大家；或者自己平时不太清楚的题目在复习课上提出来。 　　这种看书、回顾、挑题、讲述的过程，让学生主动回顾本单元学习了哪些知识，每个例题都是什么内容，讲述平时的学习中他们认为重要的知识、方法和解题要点，在同伴的交流、碰撞中查漏补缺，同时因为是学生自主思考、亲口表述出来的，也就显得特别清晰，印象深刻。突显学生在单元复习中的主体地位。 　　 　　二、沟通联系，引领建构 　　 　　沟通是单元复习课的鲜明特质，需要引导学生把各知识点分类整理，将所学知识前后贯通、沟通起来，构建一个单元的完整知识体系。针对第一学段学生的特点，这种建构，既不应是教师强硬灌输，也不可能完全放手让学生自我归纳整理，而应在教师引领和学生主体意识充分唤醒状态下的积极主动的建构。 　　例如，《除数是一位数的除法复习》教学片断。 　　1.学生用竖式计算。 　　①576÷6=②992÷8=③840÷7= 　　④704÷5=⑤818÷4=⑥903÷3= 　　2.反馈交流,找出错误原因。 　　3.提问:你能给这些算式分类吗? 　　生:有余数的一类,没有余数的一类。 　　生:我是按商的位数分的,商是两位数的一类,商是三位数的一类。 　　师：同样都是三位数除以一位数，为什么有的商是两位数，有的商则是三位数呢？ 　　生：被除数的最高位除以除数，够商1，商就是三位数；不够商1，商就是两位数。 　　生：我是按商中间是否有0来分类的。商中间有0的一类（⑤⑥），商中间没0的一类（①②③④）。 　　师：⑤⑥题商中间的0是怎么算出来的？ 　　生：第⑤题除到十位时不够商1，就商“0”，而第⑥题是被除数中间有0，0除以3得0得出的。 　　师（紧接着问）：被除数中间有0，商中间就一定有0吗？ 　　学生讨论。 　　生：不一定，像304÷2＝152，被除数中间有0，商中间就没有0。 　　师：很好，你能通过举例来说明问题。 　　生：我还可以按商的末尾是否有0来分类。商的末尾有0的一类（③④），商的末尾没有0的分为一类（①②⑤⑥）。 　　师：③④题商末尾的0是怎么算出来的？ 　　生：第④题末尾的0是除到个位时不够商1，就商0得出来的；而第⑤题是由于被除数末尾有零，0除以7得来的。 　　师：被除数的末尾有0，商的末尾一定有0吗？ 　　生：不一定，像740÷5＝148，被除数末尾有0，商末尾就没有0。 　　…… 　　如果说罗列知识点看作是整理的初级阶段，那么，能沟通联系、梳理成网则就是单元复习的高级阶段了。这里，教师通过一组围绕本单元精心设计的习题，计算后提问“你能给这些算式分类吗?”对除数是一位数的除法运算进行整理、归纳。然而由于学生认知水平所限，学生的梳理往往肤浅的、片面的、零碎的，甚至是错误的，教师采用追问的方式，引领学生进行周密的思考，由表及里，直到理解变得更加准确、全面。这样的整理抓知识要点，不仅“求同”――将知识点连接起来，而且“求异”――把各知识点分化开来，使平时所学的分散、细碎的知识，结成了知识链，形成了知识网。 　　 　　三、综合运用，提升思维 　　 　　单元复习课的容量比新授课要来的丰富，所解决的是知识点、线、面三者的结合，这样就给了学生的思维驰骋提供了广阔空