单元教学计划与模块教学计划编写技能培养与训练.docVIP

单元教学计划与模块教学计划编写技能培养与训练 　　话题一：对教学计划编制技能形成的理解 　　【若水轩主】：教学技能是体育教师专业化的关键。判断衡量教师专业化的标准其实很简单，就像医生、律师、驾驶员一样，看你的工作是否具有不可替代性。如果你的体育教学换个其他学科的老师他就上不成，恭喜你，你已经具有了专业化水平。曾有人说体育教师会不会做示范动作无所谓，运动技能差点无所谓，只要能把学生兴趣激发起来就是个好老师。笑话!连示范动作都不能做的体育老师，用什么本领去激发学生的运动兴趣?这就像物理、化学、生物老师不会做实验一样是不可思议的。 　　如果课前设计是一种教学技能，它更倾向于心智技能，就像写作文和心珠算一样，是一个在头脑中谋划、思考、运算的过程。技能更多属于操作性知识，是一种关于如何做，按什么顺序、方法去做的知识体系，而不是那种关于是什么，为什么的描述性知识体系。 　　因此，我们在把课前设计作为一种教学技能研究的时候，一定要更多地关注它的可操作性。例如，当我们设计模块教学计划时，一般要遵循这样的顺序或步骤：确定该模块的运动项目――根据该项目的价值、特点等制订该模块的教学目标――确定该项目的具体教学内容及其出现顺序――确定某一教学内容的所需时数并据此把该模块划分若干单元――确定某单元的主要目标、方法、形式等――通过书写或打字将以上设计结果转变成模块教学计划的文本。 　　又如，当我们设计课时教学计划时，一般会遵循这样的顺序或步骤：确定该课时具体教材――根据教材价值特点等制定教学目标――确定教材的重难点――选择适合该教材的教学方式方法和练习形式――制定教学步骤(热身活动，学练过程，放松整理等)――规划场地器材的布置及使用――预计本课的运动负荷练习密度等――通过书写或打字把以上设计结果转变为课时教学计划文本(当然，以上每一步骤还可细分为更为具体的细节，而且这些步骤可能会因人而异，有所不同，这与个人习惯、风格有关)。 　　如果我们经常如此操作，能够熟练地按照以上程序进行思考或“运算”，并逐渐形成了个人的“运算”风格或套路，则能够很快拿出一份模块或课时教学计划，那么，我们就具有了教学设计的一般方法或技巧，久而久之便熟能生巧了，于是，技能就形成了。 　　话题二：对于制定各类体育教学计划中的目标与内容的理解 　　【若水轩主】：目标统领内容适用于宏观层面，在体育课时的层面上是行不通的。例如，在一节体育课的教学目标中，教师制订了“学习并初步掌握鱼跃前滚翻的动作方法……”的教学目标，这说明教师在制订目标前，是首先确定了“鱼跃前滚翻”这一内容，然后才提出了“学习并初步掌握……”的教学目标，不然，这“学习并初步掌握……”的目标从何而来呢?大家说，是先有目标呢还是先有内容? 　　在体育课时的层面上，“目标统领内容”甚至显得近乎荒唐。例如要达成“发展学生心肺功能和耐力素质”这样一条目标，如果按照目标统领内容这一思路，教师可以选择篮球、足球、跳绳、耐久跑等多样化的教学内容，看起来教学内容确实可以放开了，教师选择内容的空间确实更大了。但实际上，在这样的思维定势下，原本就缺乏系统性、连续性和逻辑性的体育教学内容可能会更加支离破碎，凌乱不堪。教学计划的制定可能会东一榔头西一棒子，更加没有头绪，更加缺乏贯穿始终的教学设计主线。因为体育课程的目标体系是多元的，如果只考虑目标本身而不考虑各领域目标之间的相互关系以及达成的途径，只考虑目标而不考虑内容，什么单元教学的构想，什么熟练掌握某项运动的基本技能的目标等都将难以实现。 　　可以说，目标和手段(内容)是不可分离，是相互制约的。在体育课时这一层面上，应根据具体教材内容来确定具体的教学目标而不是相反。 　　引领和统领基本上是一回事，课改初期专家说统领，后来又改为引领了。 　　宏观上可以目标引领内容，但在课时层面上却难以行得通。各位老师可以想一想，大家在备课时是先确定课时教材呢，还是先制定课时目标?如果“老师为了发展……的能力，而选择了鱼跃前滚翻这个内容”，按照目标引领内容的思想，同样也可以选择其他内容，那么，我们的单元计划如何制定呢?教材上岂不乱了套?修订课标确实又提出“目标引领内容”的说法，但我认为用它来指导课时计划的制订是不妥的。尽信书不如无书，要有点自己的思考。 　　再如：在教材“横箱分腿腾越”的教学目标制定中，老师们一般都会制定“增强学生腿部力量和跳跃能力”这类目标，为什么不定“发展学生耐力素质”的目标呢?这是因为教材的价值决定了目标的制定。当然也可以说，这是因为我制定了“增强……力量”的目标，才选择了“分腿腾越”的教材，可是，在你制定“基本掌握横箱分腿腾越动作方法，能在保护下越过横箱”这一技能学习目标时，你头脑中是不是先确定了教材呢? 　　必须承认目标和内容的关联性是一个客观存在，脱离了内容