《培养语感,促进学生语文素养的提升》-毕业论文（设计）.docVIP

l 培养语感,促进学生语文素养的提升 吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此，语文教学必须重视对学生语感的培养。语感是对言语的直觉的整体的领悟与感受，它是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力，它对提高学生语文素养具有较大的作用。依据这些特点，笔者认为可以通过多种形式来培养学生的语感，促进学生语文素养的提升。 一、通过朗读对话 朱光潜老师说过：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不仅要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语言。因此，可以在指导学生朗读人物对话时培养学生的语感。如，在教学《争论的故事》时，可以通过不同的提示语分角色朗读来理解“不以为然”“争论不休”及“两全其美”等词语的意思。理解了语言文字内涵，再形象地展现为朗读，直观地呈现语言文字，丰富了学生的感知、加深了理解、走近了语感。 二、通过发挥想象 别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，可以根据文章的内容运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如，教学《游园不值》这首古诗时，单从字面很难理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句哲理性较强的句子。因此，在教学时设计了这几个环节：诗人兴致勃勃地来游园，园主人却不在家，现在园门紧闭，他会怎么办呢？请同学们发挥想象。学生有的说诗人是很高兴地来的，既然来了，他会在外面多看一会儿；有的说诗人看到伸出墙外的红杏，可以观赏红杏……教师接着说：同学们想象得很好，看到伸出墙外的红杏，会情不自禁地想到园内的美景。请同学们看看图，设想一下，园内会是怎样的景色呢？有的学生说：“我想，园子这么大，园内一定有假山，假山后面一定有一个大水塘，几只鸭子正在清澈的水中欢快地游泳。池塘周围肯定有许多垂柳，在微风中，垂柳一定正在梳理她那纤细的秀发呢！”是啊，你的想象力太丰富了，谁还能想象出园内还有什么景色？有的说园内一定百花争艳，万紫千红；有的说园内有许多蜜蜂、蝴蝶正在这万花丛中翩翩起舞……通过引导学生发挥想象，理解了“春色满园关不住”，使学生进一步感受到美的事物是无法阻挡的，从而培养了他们的语感。 三、通过亲自体验 情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，同时也是对语言所蕴含的声音节奏、题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑的判断，能对其产生情感体验的和谐共振，语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。根据语感情感性的特点，教学时应创设情境，激活学生贮存在脑中的相似经验，引导学生联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读中，以此内化语言，激活语感。 如，《天游峰的扫路人》一文中“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”这句话是全文的亮点，在理解语言时，一个学生说出“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”后，教师紧抓“一千八百多级”问：“每天扫一千八百多级，累吗？”“累！”“那你有过同样的感受吗？”一个学生说：“我每个星期都要扫包干区，从二楼的楼梯扫到三楼的楼梯。”师问：“当时什么感受？”生：“有点累，还觉得特别烦。”师：“假设现在我让你去扫一层楼梯，感觉怎样？”生：“累！”师：“再扫第二层呢？”“太累了，不想扫下去了。”“再扫第三层呢？”“会趴下来，不干了。”“同学们，才第三层，大约四十级楼梯就受不住了，而这位七十多岁的老人，每天都要扫一千多级的楼梯，真是太累了！而他说这话的时候却轻轻松松。”通过情境的创设，唤起学生的情感体验。带着这种体验，学生读出了对扫路人的敬佩、仰慕、赞扬、惊叹等独特的感受，培养了语感。 四、通过吟咏美读 叶老先生十分推崇美读，他认为“所谓美读，就是把作者的感情在读的过程中表达出来，激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”。他认为“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面还是受用方面都有很大的收获。在一遍一遍的吟咏美读中，不仅理解了文本的意思，还包括了难以言传的韵味……小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，更适合于吟咏美读。如，《草原》一文，老舍先生介绍了草原的天、草原的地、草原上的人们。学生在教师指导下通过反复地吟咏美读，体会到“那里的天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 总