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化学解题教学中学生思维品质培养 　　教学的核心和精髓是培养学生的思维能力，使学生成为学习的主人。思维能力的培养是教学的重点。苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”在新课程背景下如何在教学过程优化课堂教学，培养学生的思维显得尤为重要。因而在化学解题教学中注意培养学生良好的思维品质，对于发展学生能力十分必要。下面我根据多年的教学实践针对化学解题教学中学生思维品质的培养谈一些看法。 　　1.在一题多解中，培养学生思维的广阔性 　　所谓思维的广阔性，是指能全面而又细致地考虑问题，具有广阔思维的人。不仅能考虑问题的整体，还能考虑问题的细节；不但能考虑问题本身，而且能考虑与问题有关的其他条件。所以，思维的广阔性是每一个学生都必须具备的良好思维品质。在化学解题教学中，通过“一题多解”的训练可以加深和巩固学生所学知识，充分运用学过的知识，从不同的角度思考问题，采用多种方法解决问题，这有利于学生加深理解各部分知识横向和纵向的内在联系，掌握各部分知识的转化关系，从而达到培养思维广阔性的目的。例：14g乙烯和丙烯含有的原子数为（ ）A.2N B.3N C.6N D.无法计算。此题可假设两个未知数来解决，也可以利用两种烃的通式来解决问题。通过此题提高了学生参与思考的积极性，并使学生充分运用n、m、M的换算关系加深理解了它们之间的转化关系，使学生拓展了思路。在中学化学解题中一题多解的例子数不胜数，通过启发引导学生一题多解，可以使学生加深其对概念的理解，使知识结构的建立更加合理有序、彼此关联，融会贯通，既让他们体验“一题多解”的乐趣，又可培养他们思维的广阔性。 　　2.在变式训练中，培养学生思维的深刻性 　　思维的深刻性是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系，反映了思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，周密分析问题，善于抓住事物的本质和规律。而在典型错题评讲中贯穿“一题多变”的思想，既能够改变学生上习题课沉闷思维滞后的情况，使思维处于积极的最佳状态，以激起思维火花，又能引导学生透过现象把握因果关系，摒弃问题的非本质特征，使之思考问题深谋远虑，对问题的本质属性有更深刻的理解，从而培养思维的深刻性。例如在溶液酸碱性及溶液中微粒浓度大小判断专题中有这样一个典型错题：现有常温下的四份溶液：①0.01mol#8226;LCHCOOH；0.01mol#8226;LHCl；③PH=12的氨水；④PH=12的NaOH溶液。下列说法正确的是（ ） 　　A.①中的水的电离程度最小，③中的水的电离程度最大 　　B.将②、③混合，若有PH=7，则消耗溶液的体积：②＞③ 　　C.将四份溶液稀释相同倍数后，溶液的PH：③＞④，②＞① 　　D.将①，④混合c（CHCOO）＞c（H），若有，则混合液一定呈碱性 　　习题批改下来经统计只有0.4左右的得分率。因此教师可在评讲中增加了多种变式训练： 　　1.四份溶液中水的电离程度由大到小的顺序为①＞②=③=④。 　　2.若将②、③等体积混合，则混合液的PH＞7；若在10mL②中加入③至刚好等于7（假设反应前后体积不变）则C（NH）=C（Cl），混合溶液总体积＜20mL。 　　3.若盐酸溶液和氨水等体积混合后PH=7，则酸溶液中H的浓度＞碱溶液OH的浓度；酸溶液的物质的量浓度＜碱溶液的物质的量浓度。 　　4.将①、④混合，若溶液PH＜7，请“＞”、“=”符号，将溶液中四种离子浓度之间各种可能的关系表示出来。通过这样的一道题的多种有针对性的变式训练，打破了学生停留在原题小范围思考问题的局限性，使学生从一道题目的表面现象看到一类题目的本质特征，从而提高了学生解决问题的应用能力，训练了学生思维的深刻性。 　　3.在题型变化中，培养学生思维的灵活性和敏捷性 　　思维的灵活性是指学生能根据事物的变化，运用已有的经验灵活地进行思维，及时地改变方案，不局限于过时或不妥的假设中。思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人在处理问题和解决问题的过程中，能够适应迫切的情况来积极地思考，并迅速地作出判断。例如过氧化钠与水、二氧化碳的反应是碱金属一章的重要知识点，也是元素化合物常考知识点，考查角度灵活多变，题型多样，是一个难点。但教师如在解题中注意不断变化题型，引导学生深入思考，使他们灵活把握不同题型间的内在联系，深刻理解不同题目的实质，反而能通过这一内容的教学训练学生思维的敏捷性和灵活性。例1：2.1g平均式量为7.2的CO和H组成的混合气体与足量的O充分燃烧后，立即通入足量的NaO固体中，固体质量增加（ ）A.2.1g B.3.6g C.7.2g D.不可求。解析并得出结论1：当CO、H或它们的混合物与O充分燃烧后通过足量NaO固体时，固体质量净增加为CO、H或它