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关于对教学模式研究再认识 　　摘要：近二三十年以来，我国对教学模式的研究经历了一个在介绍引进国外教学模式理论的基础上的本土化历程。在这个过程中，对教学模式的概念研究由计划说、程序说、策略说到结构说、过程说、方法说再到多元统一说；对教学模式的分类研究有学习理论分类、教学理论分类再到整合分层分类；对教学模式的建构研究有演绎方式到归纳方式再到演绎一归纳互补方式。今后应加强教学模式理论与实践的整合研究，加强教学模式与现代信息技术的整合研究。 　　关键词：教学模式；概念研究；分类研究；建构研究；发展研究 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2008)12-0027-03 　　 　　一、关于对教学模式概念的研究 　　 　　“模式”在汉语中是指“标准的形式或样式”，在英语中，它和“模型”、“模范”是同一个词，都是model。在学术研究中，“模式”一般指被研究对象在理论上的逻辑框架或范式(Paradigm)，它是经验与理论之问的一种可操作性的知识系统，是再现客观事物原型的一种理论性的基本程序和简化结构。 　　关于对教学模式概念的研究，国外较早的也较有代表性的是美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》(1972)一书中所给的定义：“教学模式是构成课程(长时的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划。”稍后，美国学者冈特、施瓦布等在《教学：一种模式观》(1990年)中认为，教学模式就是“导向特定学习结果的一步步的程序”。而美国的另一些研究者则认为：“所谓教学模式，就是为完成特定的教学目标而设计的具有规定性的教学策略。” 　　21世纪以来，一些教学模式的研究者在回顾、梳理和评析我国当代教学模式研究成果时写道：“综观30年来国内各家之说发现，从教学模式概念研究的视角来看，其中有三种典型取向：结构模式观、过程模式观与方法模式观。”其中，结构模式观认为，“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”；过程模式观认为，“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的长期的、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”；方法模式观认为，“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的”。 　　如何界定教学模式的概念才能较全面地揭示其本质内涵?正如一位评论者在他的研究报告中所述：“以教学结构、教学过程或教学方法之任何一个要素为切入点，均可形成对教学模式的独特认识。但是，仅仅局限于教学模式之某一要素而形成的教学模式观都不可避免地存在着不足，唯有立足于整体论的高度俯视教学模式之全貌方可获得深层次认识。”这使我们看到了一种多元统一的教学模式观。 　　基于这种多元统一的教学模式观，笔者对20年前人们给教学模式下的定义进行了重新修订：“教学模式是具有独特风格和某种功效的、相对稳定的教学范式，是就教学过程的程序、结构、方法而言的多维的、立体的、动态的综合性教学模型。” 　　在上面这个定义中，笔者试图揭示出教学模式的如下内涵和特点： 　　第一，教学模式的独特性、功能性和相对稳定性。 　　某一种类型的教学之所以称之为模式，首先是因为它的独创性。没有独特风格的、千篇一律的教学，是传统教学。如果一定要将其称为模式，那就是传统教学模式。 　　虽然传统教学模式在现在看来没有什么独创性。但在它产生和形成的过程中，是独创的，有效的，是在一定的时期和范围内被相当一部分教育者所仿效的，否则也不会流传至今。同理，某一种新型的教学模式之所以称之为模式，就表明它不同于传统的教学模式，表明它是独树一帜，同时并为相当一部分教育者所认同和仿效的，且被教学实践或实验证明是行之有效的。 　　第二，教学模式的基础性、中介性和可操作性。 　　所谓教学模式的基础性，是指任何教学模式的建立，必须具备两大基础――理论基础与实践基础，即理论科学、实践可靠，才可能操作有效。 　　所谓教学模式的中介性，是指教学模式既不单纯是教学理论也不单纯是教学实践，而是教学理论与教学实践之间的桥梁或过渡形式。 　　所谓教学模式的可操作性，是指该教学模式是可以付诸实践的，并且是可以重复和仿效的。任何教学模式的建构，都有其基本的结构；任何教学模式的实施，都有其独特的操作程序。公认的教学模式的结构有：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个方面。至于教学模式的操作程序，我们可以说，它们是各有其特点的。 　　第三，教学模式的复合性、整体性和发展性。 　　正如许多评论者所表述的那样，教学模式不是单纯的教学程序、教学结构或教学方法，而是由教学程序、教