小班化条件下,预防学习成绩两极分化的尝试.docVIP

小班化条件下,预防学习成绩两极分化的尝试 　　我校是南京市首批小班化教育试点学校，三年来，在全体老师的共同努力下，很多方面都取得了可喜的成绩：学生素质明显提高，学习成绩不断进步，学校管理走向正规，音体美特色在南京市逐渐出名，学校在社会上的美誉度与日俱增，很多经验已在校内或区内推广或在市内外交流。但也有一些问题仍然没有找到好的解决方法或者说没有可推广的成功的有效的经验，如学生学习水平两极分化的问题就是老师们很头痛的问题，因为小班化条件下班级学生人数少，一个人就是全班的百分之四或百分之五，班上有几名学生成绩上不去，则全班成绩中的各项指标都不会理想。为解决这个问题，在近两年的教学过程中，我尝试用清源头，堵漏洞，定目标，上台阶的辅助手段调动、促进学生学习，成绩提高的较理想，特?e是消灭了差生。两年来，不管是平时测验，还是中考，差分率均为零，高低分的差距（标准差）也远低于同学科的其他班级和其他学科。 　　1.清源头 　　俗话说，好的开头是成功的一半。如果学生开始就畏惧或不感兴趣这门学科，可以肯定他是学不好这门功课的，反之如果学生对你所教的学科有信心有兴趣，接受信息的渠道是畅通无阻的，再加上恰当的方法就定能学好这门课程。我所教的学科是化学，这门学科到初三才开设，学生进入初三时，在有些学科上两极分化己经很明显了。对成绩好的学生来说，多学一门课程不会感到负担很重，但对一般成绩特别是其他学科成绩都比较差的学生就不同了，他们首先感到厌烦，其次就是对自己没信心，认为其他学科学不好，化学也一定学不好；也有一些同学认为自己基础差，即使想学化学恐怕也学不好，不如随它去，有破罐子破摔的思想。我连续几届都遇到过这些类型的学生，他们第一堂课就问我：老师，我的数学成绩很差，能学好化学吗？我的英语基础不好，能学好化学吗？这些问题使我意识到，如果不解决学生们的认识问题和信心问题，即不把源头清理好，学生想学好化学，教师想教好化学都是很难的。于是我取消了上新课的计划，设计了两个简单的问题调动鼓励学生。下面是我和部分学生的对话： 　　师：A、B、C大家认识吗？ 　　生：（大笑）都认识。 　　师：好！能认识就可能学好化学，因为把A、B、C、D赋予化学意义就是化学上常用的语言了（尽管我知道这样说不准确，但第一节课只能这样），难吗？ 　　生：不难！ 　　师：能学好吗？ 　　生：能。 　　师：2x=2，4x=?，谁能求出x？请×××回答（故意让说自己数学成绩差的学生做）。 　　生：x=12 　　师：24∶2=x∶0.2g，x=? 　　生：x=2.4g 　　师：鼓励并指出：这是初中化学中有关计算，难吗？ 　　生：不难！ 　　师：还有谁觉得基础差学不好化学吗？ 　　生：群情激动，并问老师化学真的很简单、很好学吗？ 　　师：化学并不是很简单，但不难学，只要有兴趣有信心，加上恰当的学习方法，大家一定能学好化学。 　　下面的其他同学听了我们的对话，马上激动起来，化学这样易学，我们要是学不好真是太没面子了。当时真的是群情振奋，学生的学习兴趣和自信心一下子被激发起来了，再加上后来的教学过程中不断通过与授课内容相关的实验、人物事迹、新闻事件等的引导和激发，学生一段时间?仁贾毡３侄曰?学的浓厚兴趣和学习积极性。清源头达到了树信心、激兴趣、畅通渠道促学习的理想效果。 　　2.堵漏洞 　　一段时间下来，学生学习中的漏洞逐渐暴露出来了，如学习习惯问题：有些学生不坚持预习，有些学生上课不记笔记，有的不想做作业，也有一些学生对老师课堂上传授的知识不能接受等。老师发现后要及时堵漏，这样可以事半功倍，反之则可能千里之堤溃于蚁穴。我的做法是：每节课前问学生，这节课我要上什么？目的是看学生有没有预习，及时表扬预习的同学，如每个学习小组都有没有预习的同学，则先拿出五分钟时间让没有预习的同学在学习小组内预习，己经预习的同学则利用这段时间把预习中遇到的问题提出讨论，大家集思广益，这样没预习的同学在对课文进行预习的同时，又知道了其他同学预习中遇到的困难，了解了自已是否也存在此问题，己经预习的同学了解了其他同学对这些问题的看法及思考问题的思路和方法，大家都有收获。然后再要求?]有预习的同学及时做好预习工作，一段时间下来，学生的预习习惯就培养起来了。 　　上课不记笔记是成绩差的学生的共性，改变起来也不容易，但贵在坚持。我往往是抓住几个典型来带动其他。本届我教的初三（7）班有名学生叫张××，上什么课都不记笔记，问他为什么不记？他说书上都有。课堂小结时，我迅速设计了几个问题，只要记笔记的同学马上就能回答出，而让他说，他却在书上找了半天才回答出。这下其他同学不乐意了，纷纷说他偷懒，忱误大家的时间。张××听同学们如此说，脸一下子红了，低声说：老师，我下节课一定把笔记记好，我马上要求把本节课