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小班区域情景创设研究和实践 　　摘要:区域游戏是深受孩子喜爱的游戏形式,为了更好地发挥区域游戏教育性的作用,我们尝试在区域中进行情景化创设,以提高幼儿参加的积极性和持久性。实践中,我们从孩子一个个游戏的细节中发现了很多,进行思考后,我们进行了提炼:一是游戏需要关注孩子的兴趣点,情景化创设因为兴趣而有生命力,二是老师在情景化创设过程中起着引导者的地位,游戏因为合理的引导而有序,三是情景化创设不仅仅局限于教师的语言提示,材料的设置往往会使情境化创设更精彩。 　　关键词:兴趣;引导;生命力 　　 　　区域游戏对于小班的孩子来讲,是个相对自由的时间段。这段时间里,他们可以从事自己喜欢的游戏。因此,我们经常会将预设的课程目标蕴涵于游戏中,但是由于他们的年龄特征,很容易对单一的游戏模式产生疲倦,注意力在游戏过程中也容易分散。本学期,我们尝试在各个区域中创设情景化,以吸引幼儿对游戏的兴趣。 　　一、 情景化创设因为兴趣而有生命力 　　实例:积木区孩子们最喜欢玩雪花片了。因为雪花片颜色多彩,容易造型。今天孩子们又选择了雪花片。我请他们搭建公园里美丽的花,还要求他们将完成的作品陈列在柜子上。但是过了一会我发现:柜子上什么也没有,调皮的乐乐和凯凯各自搭建了一架飞机,不时飞到东,飞到西。小宝被凯凯不小心踩坏撞了一下,就哭了起来。听见小宝的哭声,我走上前,问凯凯和乐乐:“你们在干什么?”乐乐马上对我说:“老师,我们是奥特曼,开着飞机打怪兽。” 我皱着眉头说:“一天到晚奥特曼,我不是说了要搭花的吗?你们今天不许搭飞机!”乐乐和凯凯不说话了,低着头不乐意地把飞机拆掉,搭起了花朵。 　　看着他们安静下来,我就到别的区域去巡视。当我再次来到积木区的时候,我发现他们又在搭着飞机,继续进行着“战争”,看来,他们的兴趣始终在飞机和战争上。于是,我就顺应他们的兴趣:“你们既然喜欢搭飞机,那我们今天就来做飞机场好不好?”小朋友们一听,都来劲了。“不过,我们今天要来个比赛,大家来比比,看谁设计的飞机场与别人不一样?”我指着长长的玩具柜,“这就是飞机场。”在我的建议下,乐乐连续做了三架不同的飞机,凯凯也做了两架。他们开始认真地做起了飞机,乐乐被我表扬后,更开心了。不一会,我发现乐乐搭起一个高高的架子,不像飞机场呀!“乐乐,你搭的什么啊?”乐乐说:“我搭的花房子,飞机场上班的人住的。” 　　分析:小班幼儿在游戏的时候随意性比较大,当我们给他们一个明确的要求后,他们对自己喜欢的内容表现得比较有耐心,对一些空洞的指令毫无兴趣。因此,在游戏中观察孩子的兴趣点,是情景化创设的来源。当我们发现幼儿喜欢飞机的时候,引导他们做各种各样的飞机,孩子们的创造力有了动力,因此,乐意认真去创造。同样,当他们有开车的愿望时,可依据幼儿的需求做汽车。观察娃娃家的孩子,当发现幼儿有外出买东西的愿望时,我们又可以根据幼儿的需求开设超市、菜市等活动区。曾经去过医院看病的孩子有了一定的生活体验,我们又可以开设一个“小医院”等等,当幼儿的愿望得以满足后,他们在游戏的时候能始终保持浓厚的兴趣。 　　区域情景化创设来源于孩子的兴趣,关注孩子的兴趣点,有针对性地展开情景化引导,能使孩子对游戏产生浓厚的兴趣。 　　二、 情景化创设因为合理的引导而有序 　　张瀚文在教室里表现得并不是很活跃,平常也只喜欢和身边几个比较熟悉的小朋友交往。上个星期五,我发现他在玩娃娃家的时候特别有耐心,把宝宝放在小床上轻轻地摇着。于是,我就走上前表扬了他,说:“这真是好爸爸!”我还把他当时认真、专注的样子拍了下来,传到了博客上。下午游戏的时候,和小朋友们一起看了博客里的照片,孩子们看到张瀚文的照片时,都说:“他是爸爸,在哄宝宝睡觉。”第二天,区域游戏时间到了,我发现张瀚文又选择了娃娃家,而且,又在耐心地哄娃娃睡觉,还在快乐地和同伴交流:“我是好爸爸!”想起平时因为争夺玩具而不时出现的小纠纷,我就对孩子们说:“在我们家里,除了爸爸,还有谁呢?”孩子们根据已有经验纷纷说:“还有妈妈,阿姨……”“那我们娃娃家谁是妈妈呢?”在我的引导下,孩子们很快分配了角色。接着我请他们回忆家里爸爸、妈妈都会干些什么事情?孩子们抢着说:“妈妈会做饭。”“爸爸去买菜。”“阿姨会喂宝宝吃饭……”接下来玩游戏的时候,我发现各种玩具都因为角色的不同而有了明确的分工。乐乐本来最喜欢和同伴抢玩具,做了“哥哥”以后,他想起哥哥喜欢玩电脑,就拿出我为孩子们准备的长方形化妆盒,打开以后又找了一个小杯子,在盒子里反复移动,还大声喊边上的小朋友:“快来看我的电脑里,有动画片。”原来化妆盒打开以后很像笔记本电脑,杯子俨然是一个小鼠标。 　　开学初,我就把我们的重点区域定为娃娃家,观察到喜欢玩娃娃家的幼儿比较多,在设置娃娃家的时候我就特意分成两个区:小厨房和小超市