王崧舟《去年的》.docVIP

王崧舟《去年的树》实录 ★于平淡中品味天天相伴的美好 师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？ （出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。） （一生朗读） 师：读得真棒！一棵树、一只鸟；一个听，一个唱。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。 （学生齐读故事的开头） 师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。 师：你猜想了季节的不同。 生：可能在树孤单的时候。 师：你注意到人物的心情不同，真好！ 生：可能在早上，可能在晚上。 师：那么多种可能，你是凭这段话中的哪个词语猜想出来的？ 生：我是凭“天天”这个词语猜想的。 师：你的目光真敏锐！没错，就是这个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。 师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。”） 师：大家看，当太阳露出笑脸的时候—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：当月亮挂上树梢的时候—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：当森林里的雪都融化了的时候—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：当叶子在秋风中飘落的时候—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：迎着风，迎着雨—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：走过春，走过夏—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：这真是一段美好的时光。 （音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”） 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢—— 生：听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿坐在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢—— 生：听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿坐在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢—— 生：听着鸟儿唱。 师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢—— 生：听着鸟儿唱。 师：是的，这真是一段多么美好的时光啊！同学们，由这两个“天天”，你体会到了什么？ 生1：鸟儿和树是好朋友。 生2：鸟儿和树的感情很好。 师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。 师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚） 师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。 （生齐读故事开头） 师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿呢？请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样、鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候请你用上 “特别”这个词语。 （出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 。鸟儿呢，长得 。生在音乐中想象写话，师巡视。） 师：好，孩子们，请停下手中的笔。谁来读读你写的这棵树？ 生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。 师：写得多好！先概括地写树特别茂盛，再具体地写怎么茂盛。（板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目） 师：谁来读一读鸟儿的？ 生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑…… 师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词语用得特别好。 生：（继续）像个小天使。 师：这个比喻真贴切。 师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟儿的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。 （生修改，师巡视指导。） 师：好的，同桌之间互相读一读。 师：在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿，这是一段多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。 生：（齐）“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？（擦去板书“茂盛、郁郁苍苍、引人注目”）在我们这个故事的开头，也没有写鸟儿的外貌，是吗？（擦去板书“小巧玲珑”） 师：如果故事的开头有了树的模样、鸟儿的外貌，这样的的描写，会带给我们什么感觉？ 生：美好的感觉。 生：感觉很具体。 师：是啊，仿佛树和鸟儿就在我们面前了。但是，故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样。（在“写外貌”前板书“不”，成为“不写外貌”。）读了这样的开头，你又有什么感觉？