应用概念构图法于造形课程教学之研究-设计学报.PDF

應用概念構圖法於造形課程教學之研究 1 應用概念構圖法於造形課程教學之研究 陳俊智 郭小菁 東方工商專科學校美術工藝科 (收件日期:90年9月11日；接受日期:90年11月30日) 摘要 結構化知識是影響個人問題解決能力的重要因素 ，專家較生手能既快又好的解決問題，主 要的原因是具有較高效率的結構化知識。本研究以概念構圖法(concept map)應用於造形教學課 程的實施，探討結構化認知教學策略在設計基礎教學之「造形」課程之成效。本研究之目的： 一、瞭解學生使用概念構圖法在「造形」課程之學習效果。二、瞭解高、低認知成就組學生所 繪製之概念構圖差異。三、瞭解高、低認知成就組學生在概念圖與學後測驗成績之相關性。研 究對象為修習「造形」課程的學生 50 人，資料分析採用獨立樣本 t 檢定與同質化卡方統計檢 定。 研究指出概念圖能有效增進學生在造形分析、推理與評鑑的高層次認知能力，並反映在美 感判斷發展。而概念圖亦有助於學生較低層次認知能力的提昇，在學習過程中能增進記憶與理 解性的思考。同時，藉由實驗之進行，證明概念構圖法是一種有效的學生學習評量與教學診斷 之工具。 關鍵詞：造形、概念構圖法、結構化知識、設計教育 一、 前言 設計，是提出問題、解決問題的創造性行為。所以，在設計課程的規劃中，如何提昇學生 問題解決的能力與創造力的發展，一直是教育工作者所關切的課題。而設計者在問題解決的過 程中，不僅要思考如何滿足設計要求與限制的規範，更需賦予其適當的「造形」提供設計者與 使用者意義溝通的媒介。因此，造形問題的本質即是思考如何有效運用「形態」的組合，以傳 達設計概念與意義表徵的創作性活動。所以，在德國包浩斯設計學院的基礎教學理念中，認為 「造形」是一切設計的基本活動，是設計創作執行的傳達形式。[13] 在「造形」課程中，藉由造形理論、造形語彙與形式構成等的探索與演練，形成設計者造 形問題解決的能力與知識基礎。根據研究指出，專家能既快又好的解決問題，主要的原因是比 起生手，他們具有較高效率的結構化知識。（15）因此，結構化知識的形成是解決問題的重要 條件。換言之，「造形」教學的目的之一是藉由教學活動的進行，讓學生理解造形的形式與構 成，進而形成「造形」的結構化知識，提供設計發展的索引基模（pattern-index schemata ）。結 2 設計學報第7卷第1期 構化知識是有效提昇生手專業能力的途徑。因此，本研究嘗試以結構化知識的認知教學策略─ 概念圖（concept maps ），應用於設計基礎教學活動─「造形」課程之實施，期能有助於學生造 形結構化知識之形成，並藉由比較高、低認知成就組的學生在概念圖的繪製與知識結構化程度 之差異，以作為日後設計教學改進之參考。 二、文獻探討 2-1造形與結構化知識 「造形」一詞，可見於德文的Gestaltung ，字源的意義是完形，亦即格式塔心理學上探討 的範圍。廣義而言，造形包羅人類有形的全部 ，是心物合一的活動，不論平面、立體、抽象、 具象等活動皆稱為造形；狹義而言，是在整體形式中，以線形為主要符號所表現的視覺語言。 因此，所謂的造形，並非只是一個名詞，係存在具體形態裡，包括過程、行為等一種有意志的 創造形態，不論動態與靜態、平面與立體