《培养灵感思维》-毕业论文（设计）.docVIP

w 培养灵感思维 关键词：物理教学；灵感思维；培养 灵感并不神秘，它也不是少数天才的专利，而是每个人都可能产生的，它是在长时间攻研某一问题，逐渐达到饱和，并达到巨大高潮时闪现的新思想、新方法、新理论。物理教学中的灵感思维是教师机智地教、学生创造性地学的重要组成部分。笔者认为，在物理新课程教学实践中，师生都要认识到灵感思维的作用，并重视对自身灵感思维能力的培养。 一、在物理教学中培养学生灵感思维的意义 爱因斯坦说过，人类的重大科技突破大都来自灵感而非逻辑推理，而科学的作用则是证明它。灵感思维具有独特的突破性作用，在创造性思维中居于重要的位置。 1.有利于左右大脑半球联合发挥作用，促进学生思维的发展。斯伯里（r.w.sperry）提出大脑半球分工理论：人脑左半球主要具有抽象思维功能；右半球主要具有形象思维功能；左右大脑半球会联合发挥作用进行思维。 在教学中，学生借助逻辑思维和形象思维能解决许多物理问题，但有些问题隐含的信息不是单用思维就能发现的，有时还得凭借灵感、直觉、想象和猜想。比如，牛顿在前人工作的基础上，通过演绎与推理，得出了太阳与行星间作用力的规律。之后，牛顿一直在思索月亮绕地球运动的原因，偶然的苹果落地促发了他的灵感：苹果被抛出后总要落回地面，是什么力作用于苹果呢，是否也是地球对苹果的引力造成的，地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否就是同一种力呢？若真是这样，物体离地面越远，其受到地球的引力就应越小，如果物体延伸到月球那么远，物体是否也会像月球那样绕地球运动，地球对月球的力、地球对地面上物体的力、太阳对行星的力是否是同一种力？正是在这灵感的驱使下，牛顿把太阳与行星间作用力的规律上升到了“万有引力定律”。 在物理教学中，如果过分强调逻辑思维，则可能会使学生谨小慎微，甚至导致其思维僵化。如果同时注意培养学生的灵感思维，则会充分发挥左右两个大脑半球的功能，实现有效、合理地开发大脑功能。 2.有利于创造性思维的培养，提高学生的创新能力。灵感思维是非逻辑思维，一般缺少严密的推理和判断，更多的是随机和意外的想象。正如钱学森所说，“凡是有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得利用灵感。”比如，法拉第研究“由磁产生电”的道路并不平坦，原因在于逻辑推理告诉他：既然奥斯特的实验表明有电流就会有磁场，那么有磁场也就一定会有电流。于是，他在实验中用的是恒定电流产生的磁场，这使他经历了长达十年的失败。然而一次偶然的开合电源开关的举动，使他发现了感应电流。由此，法拉第顿悟“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应。接着，他设计并做了几十个实验，最终揭示了深藏不露的各种“磁生电”的现象。 在人的思维中，逻辑思维的功能在于发现，而非逻辑思维则在于突破和创新，即是说非逻辑思维中的灵感思维具有创造性。所以在教学中，不但要重视学生逻辑思维的训练，也要关注其灵感思维的培养。 3.有利于知识的巩固、提高、再现和迁移。科勒的顿悟说认为：顿悟学习是一种达到高水平理解的学习；顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节；通过灵感习得的内容是进入长时记忆的，因此一旦出现灵感，有关行动就容易保持下来，并在较广泛的情境范围内不断呈现新的灵感。 比如，法拉第在发现感应电流时，立即意识到，这是一种非恒定的暂态效应，之后通过不同的实验对“磁生电”进行迁移和扩展。法拉第把引起电流的原因概括为与变化和运动相联系的五类：变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体，并把这些现象定名为“电磁感应”。 通过机械灌输习得的知识是难于建构的，更是无法迁移的，而通过顿悟学到的内容印象深刻，随时可应用于任何情境中的类似问题。 比如，高一学生常在这样一个题目上犯错：小车通过弯曲的杆子带着质量为m的小球以加速度a匀加速前行，求：杆对小球弹力的大小与方向（见图）。学生有的冥思苦想，不得其解；有的受杆子方向的影响得出错误解答。但也有学生受老师启发，脑海里突现一个想法，所求弹力的方向与杆的方向无关不就解决了么？于是通过整理很快解决了该问题。这就是物理灵感的闪现，以后这一思维方法就能迁移到其它类似的问题中去，如怎样解答匀加速运动的一筐土豆中的一个土豆受到其它土豆给的合力；或是解答放在斜面上的物体受到的支持力的大小，甚至可拓展到火车拐弯的问题等。 二、在物理教学中培养学生灵感思维的途径 人的灵感不是头脑中固有的，灵感是思维过程中一种必然的偶然，它也是有规律可寻的，因此，它也就能在平时的教学中不断地训练和培养。 1.注重学生的知识积累，为灵感的形成打下基础。灵感不是凭空臆想，扎实而宽厚的知识以及熟练的基本技能，是灵感产生的基础。知识积累是量变，灵感出现是质变，科学家的灵感思维是他们长期刻苦钻研、积累知识的回报。科学史的事例