化学学习视觉空间智能培养问题探析.docVIP

化学学习视觉空间智能培养问题探析 　　根据霍华德#8226;加德纳多元智能理论，视觉―空间智能包括视觉辨别、投射、心理图象、空间理解、映像操作、复制内外心象等技能，每个人都可能拥有或表现出上述这些技能的部分或全部［1］。基于化学学习的视觉空间智能培养，既能提高学习效益和视觉空间智能本身的水平，又可以促进学生大脑两半球的均衡发展。我们在化学教学理论与实践中，进行了“视觉空间智能培养”问题的系统探析。 　　一、重视观察与视觉表象的形成 　　重视观察与视觉表象的形成，是视觉空间智能培养问题的基础。化学是一门以实验为基础的科学，观察对学好化学的重要性不言而喻。有些国家的初、高中的理化课要求学生用60%的时间进行观察、实验［2］。要充分发挥观察在化学教学中的作用，除了要教会学生根据不同的观察目的、任务，选择不同的观察方法或观察顺序外，还要对所观察的事物在头脑中形成视觉表象，为进一步的分析、综合、抽象形成概念打下基础。例如，化学实验中对反应物和生成物的物理性质、重点装置、关键操作步骤和现象的观察与视觉表象的形成；元素周期表中元素相对位置及其性质规律的观察与视觉表象的形成；物质内部结构特征的观察与视觉表象的形成；电子云模型及链状、环状、杂合结构等有机化合物模型的观察与视觉表象的形成等等。 　　现仅以加热氯酸钾制取氧气的实验为例，谈谈化学实验中的观察与视觉表象的形成。加热氯酸钾制取氧气的