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化学课堂上提问艺术 　　 提问是课堂教学的常用手段，从学生能力培养的角度看，也是必不可少的重要环节，是启发式教学的基础，是联系师生双边活动的纽带，是开启学生智慧大门的钥匙。同时它也是教师教学机智的一种体现。在化学教学过程中，对于贯彻教学大纲、课堂教学的成功与否，教学效果如何，得当地运用提问往往起到关键的作用。 　　 一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。教师在课堂上指导学生进行探究活动，常常会使用不同的问题激发学生的思维，“问题”起着重要的穿针引线的作用。 　　 俗话说：教无定法，但应得法。同样，课堂提问方法繁多，每个教师在运用的过程中也是百花齐放。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。 　　 一、通过中学化学教材内容创设问题情境，诱发学生思维的积极性 　　 在学科教学中,教材是课程实施的基本依据和载体,要使学生的学习体现基础性、自主性和持续性。因此教师在设计问题情境时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中教师应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象。 　　 例如：学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚，我在实际教学中将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题： 　　 1.一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检验？ 　　 2.加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？ 　　 3.硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸，为什么？ 　　 4.当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成，再加入盐酸，沉淀不消失，可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？ 　　 5.怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？ 　　 在设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思维，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。 　　 二、通过化学实验创设问题情境，培养学生思维的灵活性 　　 我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目的的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。 　　 比如：我们讲授钠及其化合物时，为了让学生掌握Na2CO3、NaOH的性质，我们可以这样去设问“如何除去NaOH中的Na2CO3？又如何除去Na2CO3、NaOH？”这样提问让学生真正地动了起来，他们会把曾经学过的物质分离、物质性质以及化学实验的各种知识串联在一起去思考。这样的问题或许学生的答案有很多种，而且也有好多学生回答错了，但他们的思考过程其实已经达到了我所设定的目的，学生初步掌握了这一类问题的解决办法。 　　 再如：在金属钠与水反应的教学中，在学生全面了解了金属钠与水反应的有关知识后，先补充做了铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后我让学生先推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后我又补做了金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量无色的气体，这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，思维处于高度集中状态，极大地调动了学生学习化学的积极性。 　　 三、通过化学知识与实际生活的联系创设探究式问题情境，提高学生思维的创造性 　　 学习的真正目的是要使学习者具有实践能力和创新意识。即“学以致用，用中求新”。在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中提示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。 　　 例如：某晚报曾以“半个西瓜三条人命”为题报道了某农村发生的悲剧：一个男孩将半个没有吃完的西瓜放入自家久未开启的菜窖藏着，半个多小时没见到该男孩上来，父母又先后进入菜窖查看，结果无一生还。 　　 为什么会发