《浅谈问题学生的转化》-毕业论文（设计）.docVIP

l 浅谈问题学生的转化 “问题学生”是一个永恒的话题，只要我们的教育存在，就有“问题学生”存在。所以对“问题学生”的转化是一个值得我们不断追问和探索的话题。 一、什么是问题生 现代教育对于问题生的定义是：品德、心理、行为习惯存在严重问题，而且用一般管理手段无法加以解决，这种学生叫问题生。“问题学生”虽然在学校中占的比例不是很大，但他们往往能量大，是集体中的消极因素，常常妨碍班级各项活动的顺利开展，拖班级的后腿甚至影响学校的声誉。他们一般精力充沛，活动能力强，处事机灵胆子大，重感情讲义气。 二、问题学生的分类及出现的原因 第一类：品德型问题生 这类学生的突出特点是往往有小群体，而且和社会上的不良分子有联系。他们对教师一般有敌意，或者虚与委蛇。学生则害怕他们。这种学生对社会和人生的看法往往与社会不良倾向相通，他们已经有了反社会的价值观，或者有了这种倾向，只是因为羽毛未丰，所以在学校里兴风作浪，一旦时机成熟，就会辍学走上社会，进入不良分子甚至犯罪分子的行列。 曾经有这样一个例子，有个学生老是抽烟，班主任好言相劝，他一切照旧。有一天，公然在班里抽烟，班主任当着全班同学的面批评了他，他认为这事伤了他的“面子”，两度挥刀追杀班主任。闻讯赶到学校的家长，一听让把孩子带回家教育，立刻不干：“孩子有错误，学校可以教育，但你们无权不让娃娃上课。娃娃不听话，我们才送到学校来，让我领回家，哪有时间来跟他缠。”家长这样的态度，让学校更加为难。与学校教育背道而驰的家庭教育让学校教育孤掌难鸣。有的教师指出，当前学校教育最大的被动，在于缺乏对学生的约束力，尤其是对义务教育阶段的“问题学生”，很难有效的管教。学生走了，学校还得千方百计地去把他请回来。有的学生肆无忌惮地说：“不管我怎样，学校都无法处理我，更不能开除我。最多批评几句，不听就是了。”追根溯源，这种学生绝大部分来源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育严重失误的家庭。 教育这种学生的时候，教师既是医生，又是战士。如果这种学生总是挑战学校纪律和教师权威，你就首先要把他打败，然后才谈得到教育。对付他们有时需要一点兵法，需要一点谋略，需要某些特殊手段。教育这种学生，最考验教师的社会经验是否丰富，因为这是一些提前畸形社会化的人，教师书生气十足，只能败在他们手下，是会被他们看不起的。 第二类：心理型问题生。 心理型问题生常见的问题有攻击性，抑郁症，孤独症，自恋，自卑，狂躁等等。这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。一般来讲“问题学生”具有以下三个不良的心理特点。 1.自卑和疑虑 此类学生大多数由于不良教育方式、家庭变故、意外事故等长期的不良刺激造成。共同点是自我封闭、自卑、有极大的心理压力、不能正确认识自我的价值，易有自我伤害的意外事件发生。 2.固执和孤独 此类学生由于严重的自卑，而又封闭极深，往往产生认识的偏差，大有万事皆障碍。虽然有较高的智商，但不能一心一意地学习，成绩出不来。因心理压力较大，但又不能敞开心怀，以正当的方式发泄。与人交往能力不强，所以一贯的表现是为人行事从一己之念出发，不愿开口说话，常与人发生矛盾，又不愿意解释，待人冷漠，往往以刺伤人情感的方式来发泄内心的痛苦和压力。 3.意志薄弱，自控能力差 此类学生大多数由于家教不力、受不良影响、不能适应现行教育制度等而形成问题。他们聪明、较活泼、好动，但自制力较差。个性极强、以自我为中心、，不接受无影响力的说教。这类“问题学生”往往缺乏责任感，不明确自己学习目的和意义，因此学习没有积极性。懒散、怕苦怕累、不勤于思考、厌学贪玩。 教育心理问题生的时候，教师的角色类似心理医生，需要进行个案诊疗，要求教师有一定的心理学知识，找到他的“情结”，才能解决问题。但不是每个教师都有这种能力的。如果解决不了，应该请教心理教师。 第三类：行为习惯类问题生。 如果说人们对品德型问题生的主要印象是“坏”，对心理型问题生的主要印象是“怪”，那么对行为习惯性问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”；有的显得很委靡，像扶不起来的阿斗。他们一般对教师并没有敌意，只是管不住自己 。这种学生会给教师带来无穷的麻烦，很让人头痛。 他们的问题主要是家庭教育失误造成的，已经形成坏习惯了，很难改正。解决这类问题，除了一般性的班级管理之外，还必须有个案诊疗。凡属习惯问题，根子都在家庭。要教育行为习惯型问题生，教师必须掌握指导家庭教育的专业技术，只会给家长打电话告状是不行的，要学会诊断其家庭教育的问题，而且能给家长“支招”。当然也要给学生“出招”，因为这种学生都并非愿意如此，他们只是太习惯做错事。 三、在教育中可以尝试着用以下方法解开“问题学生”的“千千结” 1.班主任心态要平和，不当“怨妇”。 2.尊重的态度，理性的引导，实际就在为他们