小学英语教师专业素质评价：构成要素及评价策略-毕业(学术)论文设计.docVIP

w 小学英语教师专业素质评价：构成要素及评价策略 【摘 要】小学英语教师专业素质评价，包括专业知识评价、专业能力评价和专业情意的评价三个部分。本文在准确把握小学英语教师专业素质评价构成要素的基础之上，提出了小学英语教师专业素质评价的三种策略：复合性教师评价、区分性教师评价和平行发展性教师评价。 【关 键 词】小学英语教师；专业素质评价；要素；策略 正如21世纪国际教育委员会所认为的那样：“教学质量和教师素质的重要性无论怎么强调都不过分。”所以，小学英语教师作为学生真正的英语启蒙教师，他们专业素质的评价问题越来越受到教育研究者与实践者的重视。笔者通过文献梳理，对小学英语教师专业素质评价做出如下界定：是指以提高小学英语教师专业素质水平为目标，评价主体运用一定的手段和方法，搜集和整理关于评价对象教师的某种属性的信息，将量化评价方法和质性评价方法相结合，用一定的客观标准和价值标准对评价对象——教师的小学英语专业知识、专业能力和专业情意进行事实判断和价值判断，并把事实判断和价值判断的结果及时反馈给教师后继的教育实践活动，从而优化后继的教育活动方案，提升教师的专业素养，以获得最大的教育功效的过程。[1] 一、小学英语教师专业素质评价的构成要素 （一）专业知识评价 专业知识评价是指对小学英语教师英语水平、英语语言基础知识、现代小学英语教学理论、教育学和教学论的基本原理等知识性的评价，这是小学英语教师专业素质评价的基础。英语专业知识主要指小学英语基础知识、现代语言学理论知识和外语学习理论知识。英语基础知识主要包括语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养等几方面。其中，英语文化修养主要是指有关英语国家的政治、文化、历史、传统及自然和人文地理的知识。 （二）专业能力评价 专业能力评价是指对教师进行教学活动，完成教学任务所需要的各种能力的一种综合评价，即主要包括教学能力评价、教研能力评价和教管能力评价三个主要方面。具体来讲，教学能力评价主要是通过对教师英语专业技能、英语教学设计能力、英语教学组织能力以及英语课程资源开发和利用能力的综合考评，来判断小学英语教师的教学能力。教研能力评价是指对教师科研意识、现代化科研方法的掌握以及对教育教学探究反思能力的评价。教师的教研能力具体在教学上，主要表现在以下几个方面：转变教育观念的能力、掌握对《英语课程标准》和教材的分析研究能力、英语教学方法研究能力、教学反思能力、教育科研能力等。教管能力评价，也就是教学管理能力评价，主要是指对教师提问能力、启发能力、纠错能力、课外作业布置能力、组织课外活动能力、说课能力、全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、因材施教的能力、指导学生与人交往合作的能力、指导学生形成学习策略的能力、培养学生智力因素和非智力因素的能力、课堂组织与管理能力、教育机智等能力的综合评价。[2] （三）专业情意评价 专业情意评价，主要是对教师专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面的评价，是一种对教师精神层面的评价。教师专业理想是教师成为一个成熟教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师发展的巨大动力；教师专业情操是指教师对教育事业有着一定的责任感和义务感，能够较好地维持教师的形象，对待学生认真负责，有耐心；教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所具备的人格特征。从以上对专业情意四个基本要素的概念分析我们不难发现，以上作为要被评价的细小要素都是属于心理意识层面的，很难以科学化的标准对此有一个准确的定性。笔者认为，在对小学英语教师专业素质进行评价的时候，应该力图扩大元信息的渠道，从教师的反思总结、对学生的课业评价语以及个人教学生涯规划书等方面，深度挖掘教师内心真实的教育想法，以形成对其专业素质的全面、合理评价。 二、小学英语教师专业素质评价策略 一种优秀的教师评价制度必须包括两个基本方面：一是要保持教师的绩效压力；二是要能够保持对教师的内在激励，促进教师的专业成长和发展，从而真正实现教学的优化。[3]我国传统的教育教学评价体制以及教师专业素质评价体系的不完善等因素严重制约着小学英语教师专业素质评价。鉴于此，笔者提出了以下评价策略： （一）复合性教师评价策略 复合性教师评价是立足现在、兼顾过去、面向未来的一种评价，通过多角度、多主体、多样化的评价标准和方法，将奖惩与发展相融合，将自评与他评相融合，将量化与质化相融合，将教师个人发展与学校发展紧密结合，进而实现学校和教师的可持续发展。复合性教师评价绝不是奖惩性与发展性教师评价的简单拼凑，而是通过一定的策略和方法，扬长避短，使之成为共存共进、相辅相成的有机整体。[4] 目前，我国对教师的评价过多地关注评价的结果性与奖惩性，而忽视过程性与发展性。长此以来，这种境遇必定会导致教师的专业素质得不到发展。但是，如果目前我们采