园本教研及教师专业发展.pptVIP

在以园为本的教研活动中，专业人员、园长与教师面对面的对话，共同研讨教师在教学实践中的问题，促进了教师的反思，促进了教师对儿童的行为的重温、分析和解释，使教师变得会想、会说、会思考，使教师教学的有效性得到了极大的提高。 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯 参考文献： 幼儿园如何开展园本教研 吴敏芳 园本教研新视角 张 琼 回到基本元素去 李季梅 与幼儿教师对话 丽莲·凯兹 廖凤瑞 开展园本教研，促进教师成长 主持人：今天我们观摩了赵老师的美术活动小蝌蚪找妈妈，大家有什么感想和思考。可以是闪光点也可以是建议。 李老师：孩子们看到手指点画很清晰。 张老师：多媒体课件让整个活动很有趣，但是否能调整一些播放次序。 主持人：调整播放次序你认为比原来好在哪里？ 张老师：观察画的小蝌蚪不如看真正会游动的小蝌蚪来得直接和真实，而且更加体现课件的价值。 陈老师：（补充）还不用花时间去画小蝌蚪，减轻老师的工作。孩子的认知应该来源于生活。 （大家笑） …… 黄老师：小班的孩子强调兴趣的调动，是否能让孩子在自主轻松？ 林老师：看到孩子在点画，我都很想一起去玩玩；（大家笑）…… 林老师：小班的孩子这个活动时间会不会有点长？ 许老师：如果孩子有兴趣的话，我认为时间可以灵活点的。 （对林老师的回应） …… 开展园本教研，促进教师成长 课例：小蝌蚪找妈妈 2 开展园本教研，促进教师成长 赵老师的再一次反思： 经过第一次教学后的反思，将活动的过程进行修改，调整课件的播放次序，整个活动以游戏贯穿其中。让幼儿在更加自由主动中边玩边学，让他们有更大的自主学习空间。还是比较好的体现出孩子自主地观察，自由地创作，整个活动孩子的兴趣比较高。 但活动中仍有不足之处，如当幼儿用不同的手指印画，出现了不同形状、大小的蝌蚪，我还是未能及时引导让幼儿观察、对比，让幼儿发现手指画的更多趣妙之处；在活动的实施过程中，体现幼儿主动性的同时，教师如何适时地体现引导的作用，是我在本次活动后思考的问题。 开展园本教研，促进教师成长 3.善于反思教学中的问题 案例：大树和小鸟 说对孩子有价值的话 (三)让教研出现在日常教育实践的寻常时刻。 随着研究的深入，我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展，从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人——幼儿的成长。 三轮车争夺事件 （四）同伴互助式，共研同成长 ☆平行组教研：学习交流、研讨对话 教师间互动交流是提高教学能力最有效的方式，是体现理念与实践的有效结合。 经验分享、专题讨论、信息交换、案例反思、现场研讨等方式。 创设能与幼儿互动的教育环境 自制玩具的有效投放 案例分析交流，课件交流等为大家 提供了丰富多样的展示交流平台，促进 了教师的交流和互动。 开展园本教研，促进教师成长 我是山大王 巫冬妮 开展园本教研，促进教师成长 开展园本教研，促进教师成长 开展园本教研，促进教师成长 ☆教师互助学习小组：自愿组合，因需互动。 “教师互动学习小组” 自愿组合、因需互动——“你有情我有意的两相情愿”式的互动。满足和顺应了教师的自我的专业成长需要，又发挥了能者引领作用，形成了自组自愿的学习共同体。 ☆互相学习，自我调整，合作交流，改进提高。 开展园本教研，促进教师成长 幼儿教师是一个特别需要引领的群体。他们不是不想学，而是不知道怎么学、学什么、学的目的是什么。 是不是只有园外的研究人员才能充当引领者的角色呢？ （五）互动交流，进行大范围思维的碰撞。 开展园本教研，促进教师成长 专业引领的方式有两种，一种是来自园外的研究者。他们通过自己在该问题领域的知识与经验，来引领理论层面的方向，并保证研究技术的科学性。 另一种是来自园