英语阅读研究：课型与测评课件.ppt

信息理解的过程 2．理解的进度 所谓进度是指学习者对文章理解的总的速度。有的学习者可能需要的时间很少，有的学习者则需要更多的时间来消化，速度实际上既反映出学习者对语言的熟练程度，也能反映出学习者的信息处理能力。 * 信息理解的过程 3．理解的力度 理解的进度不代表理解的力度，因为力度包括了理解的深度、广度和信息记忆的持久度。我们对任何一个材料（文字的非文字的）的处理过程中，如果只有进度而不能达到一定的深度和广度，甚至在信息记忆的持久度上不能扩展，则信息理解永远是浅表的、狭隘的和短时的。 如果在一定的时限中（应试总是有一定的时限的），我们丢三拉四，看了后面忘了前面，或者理解后面混淆了前面，这反映我们理解的力度相对较弱。反之，则是持久度越高，力度越大。这正是我们期待的。 * 信息理解的过程 4．理解的准确度 理解的准确度通常指对文章解读的准度和精度。如果我们不能准确解读材料，甚至曲解乃至误解了材料，对于紧接着的试题破译将是一场灾难。 准确解读是信息理解的目的，也是信息融会过程的必要前提。 * 常识与完形和阅读理解的关系 1. 常识的功能： ①能帮助考生更好地理解文章内容和领会文章实质 ②有助于答题。 2. 常识的限制： 常识不可直接用于命题，因已脱离所读文章的范围。否则，就不是阅读理解的本意。 * 常识与完形和阅读理解的关系 3. 阅读理解题的概念： 阅读理解亦可理解为： 对指定的文章进行阅读（先阅读），然后就该文章内容所设的试题进行理解性解答，以训练考生文章的实际阅读能力和理解能力。 阅读理解的日常概念： 阅读是饮酒，理解是发酵。 阅读是进餐，理解是消化。 阅读是吃药，理解是反应。 * 常识与完形和阅读理解的关系 4. 考生的两个阅读背景 ①大阅读背景。是指考生所在的文化中所获得的知识与能力储备或或熏陶。比如，中国文化，英美文化，日本文化等。 ②小阅读背景。是指某一篇文章或某本书或某次谈话的阅读或感悟所得的知识与融汇。 * 常识与完形和阅读理解的关系 5. 大小背景皆可能成为常识，也可能不能成为常识。因人而异，因地而异，因时而异。一般不能代替个别，平均不能代表单个。 6. 有些东西不能成为常识，比如有些人刚好看了什么知识文章，而另外的人群没有看，就导致了一拨人认为简单，一拨人认为直白。 7. 百科知识可能成为人类共有的财富，但不一定能成为每一个个体的财富。 * 英语阅读试题的理解与思维 三个问题： 第一，词汇问题。 第二，理解问题。 第三，思维问题。 * 英语阅读试题的理解与思维 1. 词汇要熟练。 词汇问题，这不仅仅是一个量的问题，还有对词汇的熟练程度、词汇的变形、词汇的用法、一般生词的判别技术与新词的词义推测能力等等，这些属于词汇的质的掌握。 如果读一篇文章被不断的生词所卡住，我们阅读的兴趣就会大减。所以适当的词汇量是阅读的必要前提，而词汇掌握的质量则是答题的速度和精度的保证。 什么是能读？愿读？乐读？ * 卷类、模式与卷种： --高考英语全国卷地方卷实践考察 * 2010高考英语试卷结构模式 卷类: 指教育部考试中心制卷和地方考试院制卷两类，是就命题机构的两大类别而言的，因此有国卷与地卷之别。 总而言之，地方卷是全国卷的丰富和异动。 目前直接使用全国卷I或II卷种的地方主要是经济和教育相对欠发达的地区。 * 2010高考英语试卷结构模式 模式: 根据试卷结构特点分类。 试卷通常依据测试目的及试题功能而施以不同的题型配置，这种差异就构成了模式的基本特征。 一个模式可以是一个卷种，也可以包含多个卷种，例如2008年的全国卷I模式区就包括了安徽、辽宁、福建、天津和四川等卷种。 * 2010高考英语试卷结构模式 卷种: 指各命题单位独立命制的年度高考英语试卷。通常一个卷种考区即为一个省份或市，但全国卷I和全国卷II考区却包含了多个省份。 2004年14套， 2005年16套， 2006-07年各18套， 2008年20套（含四川延考卷）， 2009年19套。 2010年19套。 （注：分省命题后，共产生124套高考英语试卷） * 2010高考英语试卷结构模式 说明： 有的模式可能包括多家卷种，比如全国卷I模式，全国卷II模式和湖南卷模式等。 有的模式则可能只有一家，比如独立卷模式所列模式即为单一卷种，皆因各有特色而自立“门户”。 * 2010高考英语试卷结构模式 模式分类标准：试卷结构的相同、相似或相异。 两类试卷：全国卷和地方卷 十三种模式： 1.全国卷I模式（全国卷I，09年瓦解）是为相同 2.全国卷II模式（全国卷II，陕西）是为相同 3.课标卷：宁夏、海南、辽宁 说明： 2001