地理核心素养及其评价段玉山.pptxVIP

地理核心素养与评价 ;课程改革的突破点——核心素养;一、核心素养的提出我们面对是复杂的世界，每一件事都很综合;课程目标的变化;素养养成的国际、民众视角;知识-应用二元化 化学课上年逾五旬的老师声嘶力竭地说抢盐的行为多么愚蠢又解释了一堆地理老师才需要讲解的洋流问题。可是下课之后我还是很听我妈话的跑了好几家超市买盐。;;新课程的理论基础;国外地理课程的核心概念：;地理核心过程：;;;地理4大核心素养;分析地球运动的地理意义;;核心素养的“综合”;核心素养的“综合”;二、核心素养落地需要重视的方面;核心素养“落地”的几个思考;重视教学方法的调整;调整后的教学方法特征：情景化与现实的不良结构;三、核心素养的测评;1.核心素养测评的挑战;2.基于TRT的核心素养测量;基于IRT的测评三环节;界定测评对象;测评试题形成; 例题 1 满足水平 1 的表现特征。要求学生根据剪纸所反映的景观来判断该区域的自然条件。剪纸反应的小桥流水 是日常生活情境，情境蕴含与提示了地形、水文等地理事象特征，依据景观的特 征判断区域所在的位置是我国的长江三角洲地区，最终总结出该区域的自然条件 是地势低平，降水丰沛。;区域认知水平 2: 例题 2 (2017 年全国高考地理新课标II)汽车轮胎性能测试需在不同路面上 进行。芬兰伊瓦洛吸引了多家轮胎企业在此建设轮胎测试场，最佳测试期为每年 11