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在不同实验方案中深入理解知识 　　[摘 要]测量几何体的各种数据是一件复杂的事情，千篇一律的测量方式和公式套用会让学生失去学习兴趣。要想在体积测量，尤其是不规则物体体积的测量教学中体现数学趣味，就必须做到在公式化的“排水法”中找到新意，并引导学生学会用合理的方法解决问题。 　　[关键词]测量体积；排水法；溢水法 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）26-0082-02 　　【教学内容】“趣味测量”不规则物体体积 　　【教学重点】用“排水法”和“溢水法”测量不规则物体体积。 　　【教学过程】 　　一、设疑导入，激发学习兴趣 　　师（用课件展示一系列物品）：这些物品有的形状规则（如书本、魔方、粉笔盒等），有的形状不规则（如石块、木块、人物雕塑等）。请大家独立思考两个问题――（1）以上哪些物品可以直接利用公式计算出体积？如何列式？（2）哪些物品无法直接通过公式计算出体积？理由是什么？ 　　生1：书本、魔方、粉笔盒可以直接利用公式计算。长方体体积公式“长[×]宽[×]高”；正方体体积公式“[边长×边长×边长]”。 　　生2：石块、木块、人物雕塑都无法直接利用公式计算体积，因为这些物品的外形是不规则的。 　　师：那么请大家思考一下，该如何求这些不规则物品的体积呢？ 　　新课标提出，数学教学应从学生的实际情况出发，创设的问题要能有效引发学生的思考。在本环节中，笔者利用学生熟知的生活物品及有趣的竞答模式激起学生的兴趣，促进他们有序思考，在笔者的问题引导下，学生开始主动探寻计算不规则物体体积的方法，为接下来学习测量不规则物体体积的方法做了铺垫。 　　二、组织研讨，分组分工合作 　　1.组织研讨测量方法 　　师：在大家学过的知识里是否有测量不规则物体的方法？ 　　（播放“乌鸦喝水”视频） 　　师：观看完视频后，大家先独自思考，然后在小组内讨论，最后再全班交流。 　　生1（走向讲台上的黑板，边画草图边讲解）：我们小组想到的是“排水法”，即把物体浸没在盛有水的规则容器里，测出放入物体前后的水位差，用“底面积×水位差”来计算物体体积。 　　生2（拿出小组展示板）：我们小组想到的是“溢水法”，就是将物体完全浸没在水面与容器口齐平的容器中，水就会溢出，通过量筒测量溢出水量的体积来计算物体体积。 　　生3：我们小组另辟蹊径，使用“降水法”，即先测量物体沉入水中后的水位，再测量捞出物体后的水位，再根据前后水位的变化求出物体体积。 　　生4：我表示反对，捞出物体后，物体表面会沾上水渍而出现实验误差。 　　师（总结）：无论是“排水法”还是“溢水法”，均是利用“等积变换”，不规则物体体积=排开水的体积。 　　2.分组实验 　　将全班学生分成8个小组，每组学生都要从一堆不规则物体中随机抽取一样作为试验品（其他量具和实验器材一应俱全）。 　　实验前，教师出示实验要求：（1）先决定方案步骤，再分工合作进行实验；（2）容器中的水位高度适宜，被测物体要完全浸入水中；（3）读数时，视线要与水柱凹面齐平；（4）对同一个物体要测量三次，实验数据取平均值；（5）实验时要讲文明、有秩序。 　　实验后，学生交流心得体会。 　　生5：我们组的实验材料的密度小于水，总是漂浮在水面上难以下沉。 　　生6：老师，我们组的实验材料是海绵，它吸水性强，测量结果有误差。 　　生7：我们组选的是肥皂做实验材料，但肥皂放进水里就会溶解，测量结果出现重大误差。 　　…… 　　师：既然实验中出现了这么多意外状况，那么请大家开动脑筋想想应对之策。 　　3.活动交流与总结 　　师：大家经过讨论，想出应对的方法了吗？谁来说一说？ 　　生8：对于微型物品，可以将其积累到一定数量，求出总体积，再求出个体体积。 　　生9：对于漂浮物和易溶物，我想到的办法是用沙子代替水来测量， 　　生10：对于像肥皂这样的易溶物，不妨在其表面包一层塑料薄膜。 　　：大家想的办法很有新意，也很管用。 　　在本环节中，笔者主要遵循“提出问题――寻找方法――定方案――实践――总结”的思路展开教学，鼓励学生将理论联系实际，在实践活动中提出新问题，并让他们通过独立思考、集体讨论等方式寻求解决问题之道，从而培养他们的综合应用能力。 　　三、应用拓展，理论联系实际 　　师（出示任务卡）：先独立完成任务卡上的任务，然后互相交流。 　　生3：阿基米德鉴定皇冠就是用的“排水法”。 　　生4：不对，阿基米德用的“排水法”是求浮力而不是求体积。 　　生5：排开水的体积与物体的体积也有关。 　　师：大家可以互评对方完成的任务情况。 　　任务卡的设计目标是让学生通过完成任务来巩固和应用新知识。对于任务，学生先独立