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基于核心素养高中英语单元评价设计 　　摘 要： 要将英语学科核心素养落实渗透于日常教学中，首先应搭建指向发展核心素养的单元教学设计一般框架，而单元评价设计是框架中至关重要的环节；根据核心素养分解的层级教学目标设计评价活动，检验教与学的成效，最后有效引导学生全面发展。 　　关键词： 核心素养；层级分解；评价设计 　　2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出将组织研究各学段学生发展核心素养体系。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，文中指出：“中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。”[1]2017年版《高中英语课程标准》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。” [2] 　　要将宏观抽象的英语学科核心素养落实，首先应该结合英语学科单元学习的内容，搭建指向发展核心素养的单元教学设计一般框架，（详见图一）。 　　从搭建的指向核心素养的单元教学设计一般框架可以看出，评价设计环节至关重要，不可或缺。而评价活动的设计需要在明确而细化的评价目标的引领下完成，正如美国著名的教育家泰勒（Ralph W. Tyler）所说：“评价的目的是为了掌握预期目标的达成程度。”因此，要设计基于核心素养的评价活动，首先应确定指向发展核心素养的预期教学目标，而要将核心素养转化成教学目标，则应将心素养进行细化层级分解，再根据细化的教学目标进行导学设计、教学设计、评价设计，引导学生全面发展。本文以NSEFC Book 5 Unit4中“Making the News”为例，将单元的教学目标即评价目标进行层级分解（详见表1）。 　　根据细化后的评价目标表，一级目标即英语学科核心素养的四大维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。然后，根据教学内容的指向性，将相应维度的目标层解为二级、三级、甚至四级目标。最后，以基于核心素养评价目标为导向，设计指向各个维度素养发展的学生自我评价活动，例如，基于发展语言能力的学生自我评价（详见表2-1、表2-2）。 　　以上的评价活动设计均以学生为评价主体，因为“我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展；评价的设计与操作要有利于学生自主学习和个性化、多元化的发展，有利于保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护。”[3]在这种学生自我评价过程中，实质上是教师为提高学生的英语学科核心素养创造平台和条件，教师不再是唯一的评估者，而是学生学习过程中的指导者和监督者、学生自我评价过程中的组织者和管理者。同时，教师为了了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，改进教学效度，找到努力的基点和方向，促进学生的全面发展，也需对基于发展学科核心素养的教学设计和教学实施进行自我评价，例如，基于发展学生核心素养的课堂教学自我评价和反思（详见表3-1，表3-2）。 　　至此，在一单元的教学和学习结束后，教师和学生分别对本阶段的教学情况，学习情况有了一定的了解和体验。但是这种过程性评价还缺少对全阶段中总学习效果的了解，因此，传统意义上的终结性评价不可缺少。而有了指向核心素养的评价目标的指引，终结性评价的方向非常明确，可从字、词、句、段落到篇章全方位对学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力四个维度进行量化的终结性检测评价（详见价例1）。 　　例1 　　Test for Book 5 Unit 4 Making the news 　　一、单词拼写 　　1. Your first job here will be an _______________（助手） _______________（记者，新闻工作者）. 　　2. That s_______________（值得赞美的，钦佩的）， but I m afraid it would be ___________（不同寻常的）！ 　　3. Youll have a professional _____________（摄影师）with you to take_______________（照片）. 　　4. So we wrote an article suggesting he was_______________（有罪的，内疚的）. 　　5. The first person who saw his article was a _________（年长的，高级 　　的）editor from his________________（部门，系，处