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大学生知识共享障碍及其对策 　　摘要：知识共享是知识管理的核心目标。在大学内部，知识共享对于大学生知识的获得、积累、更新、完善和创新等发挥着积极的作用。但是，大学生知识共享却受到知识表达、个人心理、认知结构和群体交流等多种因素的影响与制约。为此，需要从校园文化、心理机制、激励措施、学生社团和学习制度等多方面考虑解决这一问题，以达到知识共享的目的。 　　关键词：知识共享；大学生；障碍；对策 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002－0845(2008)05－0014－02 　　 　　一、大学生知识共享的含义及意义 　　 　　１．大学生知识共享的含义 　　知识共享是指个体知识和组织知识通过各种交流手段为组织中的成员所共享，同时，通过知识创新，实现组织的知识增值［１］。大学生知识共享就是大学生通过各种交流手段将其所获得的知识(包括个体知识和组织知识)与高校中其他成员所共享，同时，通过知识创新，实现知识增值。这里所说的大学生知识共享主要是指大学生与大学生之间的知识共有和分享，以及由此而产生的知识创新和知识增值。 　　大学生知识共享的实现过程主要有两种形式，即个体知识的外显化和外部知识的内部化。个体知识的外显化是指把大学生个人的知识财富(包括显性知识和隐性知识)通过一定的交流方式与其他大学生所共同分享，从而转变为大学生的共同财富。知识共享的困难就在于个体知识的外显化，这里关键要注意发现和识别隐性知识。外部知识的内部化就是要把大学生的共有知识最大程度地内化吸收到每个大学生的个体之中，并成为个人知识存量的一部分；从组织的角度讲，就是将整个大学以及校外的知识最大程度地内化吸收到大学知识管理体系之中，并成为大学知识存量的一部分。 　　2.大学生知识共享的意义 　　大学生知识共享具有重要的积极作用和价值。对大学生自身而言，一方面，知识经济时代知识更新速度越来越快，仅靠学校传授的知识已不能完全满足大学生的学习需要，而大学生如果只满足于占有一些老化的知识，也必将被社会所淘汰。知识共享可以使大学生之间互通知识有无，在一定程度上缩短学习时间，有利于他们快速、便捷地获取大量知识，以解决知识更新速度加快与知识获得相对滞缓的矛盾；另一方面，知识共享在一定程度上可以帮助大学生掌握社会及专业发展的前沿信息，并将其与自己所掌握的基础知识、专业知识结合起来，使新旧知识融合，并不断更新与完善个人知识库。总之，大学生在知识的不断沟通与流动的过程中，可以学到他人的经验、方法，获得启发，进而在原有的知识基础上，逐步扩大学习与研究的范围和领域，由触类旁通而产生联想、融合，为进一步创新提供知识背景。对高校而言，大学生知识共享则可以加快高校知识创新的速度，不断实现大学知识的更新与增值，使大学的发展始终保持生机与活力，成为知识经济时代国家知识创新的“火车头”。 　　 　　二、大学生知识共享所面临的问题 　　 　　1.隐性知识本身的表达障碍 　　知识除了可以明确表达的显性知识外，更多的是不可测量的、难以表达的隐性知识。首先，从隐性知识的特性来说，隐性知识在人的脑海中是模糊的，人们说不清道不明，甚至意识不到，它是个体对客观世界的主观感悟与判断，具有强烈的主观性。因此，隐性知识不易表达，表现形式模糊。其次，从隐性知识主体来说，隐性知识的产生具有主体属性，源于它产生的过程中对个体的性格、经历、价值观和环境的依赖。由于个体之间的性格、经历、价值观、环境等情况差异很大，个人的隐性知识若被其他人或者组织借鉴、应用，不可避免地会发生排异反应，受到各种阻碍。 　　2.个人知识垄断的心理障碍 　　在学校里，大学生能够从知识的享有中，特别是别人不具备的知识即知识垄断中得到诸多好处。一旦知识共享，由知识(尤其是隐性知识)产生的个体优势就不复存在，个体对知识将不再具有垄断权以及由垄断带来的一切好处。由于知识的所有权意味着利益，知识垄断与个人利益相挂钩并息息相关，拥有知识的个体通常都希望延长对于知识的垄断状态，以保持自身优势，获取更多的利益。而一旦知识共享，便会把这一切好处化为乌有，个体为获得这些知识所付出的时间、精力、财力和物力也将通过知识共享变成无偿的。因此，这种由个人知识垄断而产生的心理障碍，也必然给大学生之间的知识共享带来了较大的困难。 　　3.个体认知结构的差异障碍 　　大学生在长期的学习与实践中积累了一定的知识，特别是隐性知识。但是，每一个体的认知结构大不相同，不同主体的思维模式和认知结构犹如一副有色眼镜对新知识产生影响，它常常引导主体有所偏好地选择知识，阻碍人们从不同视角重新看待外部事物，这就造成不同知识背景、不同认知结构的学生在知识共享中存在理解上的障碍［2］。尤其对于隐性知识，没有固定的表达规范形式，所包含的内容也具有不确定性，难以证实