面向学科思维的信息技术课程设计以高中信息技术课程为例.PDF

2015 年第 1 期（总第261 期） DOI:10.13811/ki.eer.2015.01.012 课 程 与 教 学 面向学科思维的信息技术课程设计： 以高中信息技术课程为例① 祝 智庭 ， 李 锋 （华东师范大学开放教育学院， 上海 20006 ） 要 是，随着信息技术的“傻瓜化”和“ 日常化”应用 发 [摘 ] 信息技术革新推动了中小学信息技术课程的发展。 但 , 引 了学校信息技术课程究竟应该“学什么”的争论与困惑, 甚至对中学开设这门课程的必要性产生了怀疑。 因此，如何凸显 信息技术课程的本体价值，怎样发展学生的学科思维就成为课程设计所面对的新挑战。 为此，笔者提出面向学科思维发 展的信息技术课程设计思路，关注学生 “计算思维”、“设计思维”和“批判思维” 的发展，将学科思维融入课程观念、知识 体系以及探究活动之中，通过建立科学的表现性标准、课程结构和学习活动进行有效实施，引导学生像“信息技术专家” 那样深入思考信息生活中的现实问题。 键词 息技术； 学科思维； 课程设计 [关 ] 信 [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A 者简介 智庭（ ），男，浙江衢州人。 教授，主要从事教育信息化理论、系统架构与技术标准、网络远程教 [作 ] 祝 1949— 育、教学与系统设计以及面向信息化的教师专业发展等研究。 E-mail: ztzhu@ 。 信息技术的快速发展影响着青少年的生活与学 征如 图 所示 。 ( 1 ) 习的方方面面，其强大的辐射力不仅改变着青少年的 行为方式， 也改造着他们的思维品质和文化特征，学 校信息技术教育也就被赋予了全新的意蕴与内涵。 转 变传统的信息知识传授观念，发展学生信息技术的学 科思维，提升学生在信息社会生存、学习与创新的能 力就成为信息技术课程改革的一项重要内容。 图 信息技术课程开发取向 1 一、信息技术课程设计： 1. 面向学科知识 的信息技术课程 从学科知识到学科思维 以学科逻辑为根据、围绕知识结构组织起来的学 中小学信息技术课程可以追溯到20 世纪50 年 习内容体系，即为面向学科知识的课程组织[1] 。 20 世 代的计算机教育。 近年来，随着计算机、网络技术的发 纪70 年代末， 微型计算机的快速普及引发了教育学 展，以及人们对技术与社会关系认识的深入，它逐渐 界的广泛关注，为占得信息化社会发展的先机，世界 演变为一个目标多元、 内容丰富、方法多样的现代教 发达国家纷纷开设中小学计算机课程，程序设计成为 育领域，成为许多国家中小学的基础教育课程。 考察 当时计算机教育的主要内容。 1981 年，前苏联计算机 国内外信息技术课程的发展历程，它大体经历了“面 教育学家叶尔肖夫(A.P.Ershov)在第三届世界计算机 向学科知识”、“面向学科工具”和“面向学科思维” 的 教 —第 育应用大会上作了《程序设计—— 二文化》 的报 课程开发取向，每种开发取向也表现出不同的课程