课件：发展心理学理论.pptVIP

三、强调儿童心理研究的中国化 ? 由于生长的社会环境和文化背景不同，中国儿童在心理发展上肯定会有自己的特点，因此在进行具体研究时，不能完全照搬国外的理论和方法，而应该在了解世界儿童心理发展共同规律的同时，也考虑到我国儿童自身的特点。 三、提出了教学与智力发展的关系 第一，提出“最近发展区”思想。 第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。 第三，提出“学习最佳期限”的思想。 最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上. 四、提出了儿童智力发展的内化学说 教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。 言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。 第四节 皮亚杰的发展心理学理论 理论特色： 第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童 智力发展的理论。 第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线 第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的 工具。 第四，构造了发生认识论的理论框架。 第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 一、皮亚杰的心理发展观。 皮亚杰认为： 心理发展实质是主体以客体环境的适应。 适应的本质在于主体与环境的平衡。 达到平衡的具体途径是同化和顺应。 他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。 心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。 顺应：指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。 平衡：个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。 平衡——不平衡——平衡。 儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。 克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应 儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。 儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身只有活动的性质。 儿童智力发展具有内在主动性——好奇心，构成了儿童发展的内在动力。 二、皮亚杰的心理发展建构说。 皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡。 图式是指动作或活动的结构或组织。 儿童智力发展的建构性特点： 客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构。 现实是主体依据已有的思维图式对环境信息进行的建构。 三、儿童智力发展的阶段性特点 儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义： 第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的 年龄特征。 第二，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件， 但前后两个阶段间只有质的差异。 第三，前后两个阶段有一定的交叉。 第四，在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 第五，由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 ? 提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。 ①感知运动阶段(0～2岁) ②前运算阶段(2～7岁)； ③具体运算阶段(7～11岁)； ④形式运算阶段(11、12～15、16岁)。 1、感知运动阶段： 儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。 (0～1个月时，吸吮反射、抓握反射等） “客体永久性”： 当某一客体从儿童视野中消失时，他知道它并非不存在。 (9～12个月) 0-6个月是感知觉能力发展的重要时期 1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展 2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展 3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。 4.已有了深度知觉 5.味觉、嗅觉和肤觉的发展 味觉：出生时最发达的感觉， 以面部表情和身体活动表现对 味道的反应。 2、前运算阶段: 特点： 符号性（表象符号——延迟模仿；语言符号）