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澳門教育暨青年局 小學中文科課程發展研習班 第三期( ) 單元四 聽說教學的理論與實踐 香港教育大學 鄺銳強 2017年3月 11日 大綱 一.明確學習目的 二.認識聽說能力架構和教學方法 三.提高學習興趣 四.培養良好的聽說習慣 五.利用評估優化學習 一明確學習目的. 小學中文基本學力要求第一語文( 即 教學語文） 課程目標 （四）全面發展學生聽、說、讀、寫的能力以 及溝通與協作的能力，培養他們良好的思維品 質和解決問題的能力 （七）培養學生良好的溝通能力，特別是口語 交際能力，完成小學教育階段的學習時，若學 習語言為粵語，學生能流利而得體地運用粵語 並能聽說普通話；若學習語言為普通話，學生 能流利而得體地運用普通話並能聽說粵語 聽說教學的迷思  聽說能力不是與生俱來嗎？為甚麼還要學？ 是否透過操練，應付評估便足夠？ 聽話和說話的主要功能 包括交流、社會、學習、智力、職 業、教育六種 （張鴻苓，1998） 二.認識聽說能力架構和教學方法 聆聽能力架構 1. 語言的感知與記憶 2. 語言的理解與組織 3. 語言的反應與評價 1.語言的感知與記憶 辨音識義的能力  辨別語音，確定語義 A.聆聽  A-2-3能聽出重點和細節。 「對語言的感知與記憶」的教學方法 記憶習慣訓練 聆聽新聞廣播，復述內容 聆聽故事，復述內容 詳細復述電台廣播劇／電視劇 集的情節 聽記的方法  關鍵詞代替完整句：只記時、地、人、事。  符號代替文字： $ （金錢）、 （與）、 （多 於）、 （少於）  簡稱：紅館（香港體育館） 2.語言的理解與組織 說了甚麼？ 向誰說？ 為甚麼要說？ 有否言外之意？ （注意反語、雙關語） A.聆聽  A-1-4能聽懂別人說話的主要內容，不 明白時能提問  A-1-5能理解別人話語所表達的感情  A-1-6聆聽時能思考說話者想表達的目 的  A-2-5能聽出話語背後的意思，推斷話 語以外的內容 圖式 /基模/智略 (Schema) 圖式指的是關於事件 、情境或物體的有組 織的知識單位 (MoatesSchumacher, 1980) 說話本身不具意義，只是提供聽者方 向來使用自己儲存的知識提取和建構 意義 (Adams Collins, 1979) 「對語言的理解與組織」的教學方法 語調分析 理解指示 理解論點 理解故事 /寓言含義 說話者的態勢語分析 注意說話者的態勢語  表情 眼神 動作 3.語言的反應與評價 語言反應與態勢反應 評價說話內容、技巧、真偽 A.聆聽  A-1-3聆聽別人說話時，能以適當的表 情和肢體動作來回應，並能恰當回應  A-2-7聆聽別人說話後，能評價話語內 容和表達形式  A-2-8聆聽別人說話時，能以適當的表 情、肢體動作和語言來回應，促進互 動 「對語言的反應與評價」的教學方法  立場分析 語言評價  分辨正誤 態勢反應 說話能力架構 1. 語言的表現 2. 語言材料的儲存 3. 語言的組織 4. 說話方式的選擇 5. 態勢語的運用 1.語言的表現 發音、聲量、語調、語速 B.說話  B-1-2發音正確、清晰，語調和語速 適當  B-1-4説話流暢、有條理，能用完整 的句子清楚地表達自己的想法  B-2-2發音正確、清晰，語調、語速 、語氣恰當，整體表達流暢自然 「語言的表現」教學方法  正音訓練 ─ 朗讀、唸急口令或近音詞 聲量訓練 ─ 對牆朗讀、朗誦 語速訓練 ─ 用不同的語速唸同一篇文章 語調訓練 ─ 同一句說話，用不同的感情 唸出來  綜合訓練 ─ 說故事、廣播劇、小話劇、 值日生報導新聞、生活報告、演