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培养学生英语自主学习能力教学策略研究 　　摘 要: 大学英语自主学习的内涵特征表现为强烈的学习动机#65380;明确的学习目标和学习计划#65380;有效利 用学习资源#65380;选择有效的学习策略和自我调控学习过程等#65377;大学英语自主学习能力的培养策 略包括学习动机的培养策略#65380;学习策略的培养策略和自我监控能力的培养策略等#65377; 　　关键词:大学英语;自主学习;培养策略 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)11-0044-02 　　 　　大学英语教学以培养学生的信息交流能力#65380;终身学习能力#65380;提高学生综合文化素养为目标 #65377;语言教学过程是促进学生综合运用各种策略积极加工信息#65380;自我监控学习过程#65380;自然运用 语言的过程#65377;语言教学的开展应以学生如何学习为依据,强调学生的主体地位,体现学习的 自主性特征#65377;当前,现代信息技术为大学英语教学提供了一个有利于个性化学习的自主学习 环境,使教师和学生获得了更多的自主空间#65377; 　　但教学实践表明,大学英语学习的问题相当突出,学习时间和资源的利用率失衡,学习成效 低,学习自信心下降#65377;事实上,教学设施和环境并不能直接决定教学效果的优劣,学生学习 不可能完全摆脱教师的控制而实现绝对的自主;同时,自主是权利和责任的统一,自主程度 越大,承担的学习责任越大,对学生的独立评判能力#65380;自我选择能力#65380;自我约束和评价能力 的要求就越高#65377;因此,只有采取有效的教学策略促使学生自主能力的发展才是教学成功的关 键#65377; 　　 　　一#65380;大学英语自主学习的内涵特征 　　 　　最早提出自主学习概念的Helo认为,自主是学习者对自己的学习负责的一种能力,包括确定 学习目标#65380;决定学习内容和进度#65380;选择学习方法和技巧#65380;监控学习进程#65380;评估学习效果等#65377; 此后,不同学者(Little 1991,Nunan 1995,Benson 1997,Littlewood 1999等)都对这一概念与内涵展开过讨论#65377;美国心理学家齐莫曼(Zimmerman)提出,只要学生 在元认知#65380;动机和行为三方 面都是一个积极的参与者,那么,其学习就是自主的#65377;我国学者庞维国认为,自主学习是建 立 在学习动机基础上的“想学”#65380;自我意识发展上的“能学”#65380;学习策略上的“会学”和意志 努力上的“坚持学”#65377; 　　以上述研究为基础,结合大学英语教学环境,具有自主学习能力的学生应具备以下特征:1 )强烈 的学习动机#65377;有学习英语的表层动机#65380;明显的阶段性动机和内在动力支持#65377;2)明确的学习 目标和学习计划#65377;有明确的目标意识,了解要达到的学习要求及其社会价值,有科学的学习 观,能依据教学目的与要求主动计划和安排学习#65377;3)有效利用学习资源#65377; 了解并熟练使用可得到的学习资源,整合运用各种资源,自觉筛选有用的学习信息#65377;4)选 择有效学习策略#65377;了解自己的学习策略和学习状况,能根据学习任务选择和使用有效策略, 策 略的使用直指问题的解决#65377;5)自我调控学习过程#65377;对自己的学习动机#65380;学习策略#65380;学习结 果等具有自我认识和调控能力,能调整学习进度和安排,自觉抵制学习的随意性,并持之以 恒#65377; 　　 　　二#65380;大学英语自主学习能力的培养策略 　　 　　1.学习动机的培养策略 　　学习动机是直接推动学生学习的内部动力,是激励和指引学习的一种需要#65377;网络学习的虚拟 性#65380;开放性#65380;自主性等特点,使学生的学习动机表现出很大的不稳定性#65377;学习初期高涨的学 习热情会因具体情况发生变化,尤其在理想和现实的自我评价产生矛盾时,容易产生厌倦和 逃避 的心理体验;同时,相当一部分学生学习英语是为了考试和过级,尚未形成较稳定的内在动 机,表现为注意力不集中,情绪波动起伏大,意志力薄弱,学习消极被动#65377; 　　(1)指导学生正确选择目标定向,激发内在学习动机 　　目标定向是个体在进行某项工作时所要追求的目标#65377;学生明确学习目标和学习活动价值,会 产生学习需要,从而全力以赴#65377;教师帮助学生了解“我能做什么”和“我应该能做什么”之 间的 差距,确保学生知道他们将学到什么;提供真实的英语交际环境,使学生意识到通过学习