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培养实用型职业技术人才有效途径 　　摘 要：日本的高等专门学校(简称“高专”)，是1962年创建的一 种新型高等工程职业教育制度。其办学模式上的探索和实践，有四个方面值得我们研究和借 鉴：一是以质量立校，培养学生的创新精神和实践能力；二是适应产业结构，调整专业布局 ， 构建校企协作式的教育机制；三是学制上延并与学位制度相联系，使高专成为开放的高等工 程教育体系；四是实行“双师制”和学生支援计划，将提高实用性职业技术人才的培养质量 落到实处。 　　关键词：日本高专；办学模式；职业技术人才；培养途径 　　中图分类号：G511 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)09－0136－02 　　 　　一、日本高专产生的历史背景及意义 　　 　　十九世纪七八十年代,日本模仿欧美建立起近代高等教育制度。1947年日本政府依据《学 校教育法》将战前形成的“多层次”高等教育结构，改变为中等后教育“四年制”单一本科 结构，即所谓新制大学。从20世纪50年代中期开始，新制大学专业教育的不足引起了人们的 关注。一些社会团体开始对日本高等教育结构中职业技术教育的缺失纷纷进行责难。在这一 背景下，1958年设置新型高等教育机构――“高专”的动议作为“专科大学法案”被提交给 日本国会。显然，设置高专的动议是对战后新制大学体制的一种挑战。因此，该法案曾一度 被搁置。后来在日本经济团体联合会(“日经联”)等社会团体的再三推动下，日本国会于1 962年通过了成立“高专”的法案，使高专作为战后日本高等教育体制中一种实施高等职业 教育的机构，从此有了法律依据。其后，高专历经改革，它所培养的毕业生因其较强的实用 性，为 日本的产业振兴和经济繁荣做出了重要的贡献。对此，西方学者在评价战后日本经济的成就 时 ，认为“一个很重要的原因是日本对教育，尤其是对工程教育下了大功夫”(Grayson， 1983)。高专以其独特的课程设计和专业特色，成为世界高等工程教育领域中别具特色的层 次。 　　 　　二、日本高专的体制特征与发展现状 　　 　　高专在学制上有别于其他高等教育机构的重要特征：在培养目标上，是以培养产业社会所 需的实用型职业技术人才为宗旨；在招生对象上，凡初中毕业生即可入学；在修业年限上实 行五年一贯制，其中商船等专业的修业年限是5年半；在学科设置上，由于高专的培养目标 是培养工程技术人员，所以高专最初的学科专业设置被限制在工程教育范围内；在课程设置 上，体现为“博专兼顾”的原则。高专既注重对学生的品德、智力、身体等基本素质的培养 ，又注重对学生综合职业能力的培养。由于高专办学模式的独特性和人才培养目标的实用性 ，使高专在建立之初就受到日本产业界的普遍欢迎，曾在日本各地一度掀起了创建高专的浪 潮。高专学校数由1962年的19所，增长到2006年的63所，在校生总数约为六万人。 　　 　　三、高专在办学模式上的探索与实践 　　 　　1.以质量立校，培养学生的创新精神和实践能力 　　注重培养学生的个性和创造力，使日本的工程教育从传统的“模仿型”向“创造型”转 变，是高专以质量立校，实现人才培养目标多样化的首要目标追求。高专从创建之初就把“ 教授深厚的专门学艺，培养职业所需要的能力”作为办学的指导思想。高专从初中毕业生中 择优 录取，对学生实行五年一贯制的教育。在实践中，高专把通识教育、专业基础教育和实践技 能 教育三者有机结合起来。根据《高等专门学校设置基准》，高专的学生要在五年(或五年半) 的时间内学习普通科目2 905学时，学习专业科目3 640学时，且非常重视见习和实习等实践 性 教学环节，强化教学纪律和教学管理，以使学生具有广博的科学素养和扎实的实践技能。为 培 养学生的个性和创造性，高专非常重视人文素质教育，使毕业生不仅仅是单纯的技术劳动者 ，而且是一个能在政治、经济、法律的总体框架下思考和运用技术价值的“知识工人阶级” 。为培养学生的创造精神，高专特别注重问题解决性教学。学校通过加强与企业的联合，或 让学生自主选择主题到企业或生产一线进行调查研究，以充实有深度的、来自生产实践的创 造性研究课题，使高专毕业生所学的理论知识与生产实践结合起来，使高专的专业课程与 企业的技术革新建立直接的联系，以促进高专毕业生的实践操作能力和技术成果的转化能力 。良好的办学声誉，也使高专赢得充足的办学经费和稳定的生源，从而促进了高专的健康发 展。 　　2.适应产业结构，调整专业布局，构建校企协作式的教育机制 　　日本曾经走过一条高能耗、高污染的资源依赖型经济发展道路。高专最初的专业设置基 本上局限在日本传统的工程教育领域内，日本的工业布局也表现为贸易加工型。20世纪70年 代初，由于受到第一次世界性石油危机的影响，日本经济的增