培养幼儿集体合作精神探索.docVIP

培养幼儿集体合作精神探索 　　合作是和谐社会的特征，也是时代赋予人的基本要求。培养幼儿合作精神是促进幼儿未来发展、适应社会、立足社会的基础。著名心理分析家阿德勒指出，假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。因此，培养人的合作精神应从幼儿开始。事实上，幼儿期是人一生中促进社会性发展的重要时期，也是对幼儿进行合作精神培养的最佳时期，幼儿教育工作者必须承担起这一教育义务。 　　一、合作与集体合作精神的含义 　　合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。合作对于促进儿童认知发展、克服自我中心、改善同伴关系、发展道德自律和提高社会交往技能等具有十分重要的意义。 　　合作其实包括了集体之意，因为合作必须建立在两个人以上的基础上，但我们这里强调的集体合作又不同于合作，集体合作则更注重群体内部和群体之间的合作，如小组间、班级间、临时团队等。幼儿集体合作精神就是指幼儿为了完成群体的共同目标而进行团结一致、互帮互助所表现出来的意识、能力、情感与行为等的统一。 　　集体合作精神是由合作认知、合作情感、合作技能和合作行为等要素构成。合作认知是指个体对集体及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动规则的理解，包括合作及其意义认知、共同目标认知、合作计划认知、自我集体与其它集体关系认知和冲突协商认知等；合作情感是儿童在其集体合作需要是否得到满足的情况下所引发的内心情感体验；合作技能是在合作过程中，各成员为了实现共同目标而相互交流、协商、配合等行动的一系列交往技能，如主动向其他成员发出合作邀请、接受他人加入自己或集体活动；而合作行为则是儿童在集体目标的指引下，运用各自的合作技能与他人进行交流与配合，以实现共同目标的行为表现，如分工配合、交流、协商、相互指导、讨论、示范和言语表达等。合作行为是一个人合作意识与能力的综合表现，它以合作认知和合作技能为基础，而其结果又会反馈给个体，从而进一步强化或修正原有的合作认知和合作技能。可以说，作为合作的最终表现和目标，合作行为不仅是儿童合作发展水平的体现，同时也是儿童合作教育、培养的最终目的。 　　二、幼儿集体合作精神的现状 　　良好的幼儿集体合作精神应具有以下品质：一是目标一致，即每个幼儿成员能够初步理解集体的目标；二是责任一致，即每个幼儿为集体的共同目标和集体行为承担各自共同的责任；三是关系融洽，即幼儿之间能互相支持、善于沟通、彼此之间团结友爱，相互信任，并勇于表达自我；四是齐心协力，即每个幼儿应为实现集体目标作出共同的努力，并在活动中相互协调配合；五是行动统一，即幼儿必须平等地分担工作任务，并就各自的活动内容取得一致。那么当前的幼儿集体活动中是否具备以上的特点呢？我们通过与幼儿言谈、教师观察以及家长调查等途径，了解到幼儿的集体合作行为是随着年龄的增大而明显改善；独来独往、向教师告状的现象也随着年龄的增大逐渐减少；当幼儿在互相不认识的情况下，他们的合作行为表现较差；绝大多数幼儿都喜欢与集体一起。但也明显存在着自我为中心、消极被动和缺乏合作持久性等现象。 　　分析影响合作的原因，主要是年龄因素、气质因素、家庭教养方式以及性别等。在调查中，我们发现小班幼儿合作意识很不稳定，合作动机往往出于一时的兴趣，缺乏目的性；中班幼儿的总体合作水平较小班幼儿有明显提高，他们的合作行为中已有意向性，且相对稳定，适应性也大大增强，合作持续的时间有所延长，但这一时期幼儿的合作仍缺乏组织性，范围也较狭窄，以2~3人的合作为主，偶然也有5~6人的合作发生。大班幼儿已能有效地将合作意向转化为行为，并能围绕一定目标较长时间合作，合作的形式也增多了，能开展10人以上的较大规模的合作，已有一部分幼儿能在合作活动中主动承担一定的组织领导工作；不同气质的幼儿其合作的差异非常显著，具有强型气质的幼儿身上合作行为发生率较高，他们多采取主动合作的态度，合作的稳定性也较好，合作人数从2~10多人均有；不同家庭教养态度、教养方式对幼儿的合作水平也有较大差异；在性别因素上男幼儿合作行为更多指向事物或活动，女幼儿则更多对人感兴趣，比男幼儿更容易与人合作，在合作形式上，男幼儿更倾向于身体动作，而女幼儿则有较多的言语合作。 　　三、培养幼儿集体合作的策略 　　合作精神的培养已成为21世纪儿童青少年教育的主题之一。考察幼儿集体合作精神培养的重要性，剖析幼儿合作中存在的问题及影响因素，思考如何提高幼儿合作品质是很有必要的。培养幼儿的集体合作精神应加强环境的教育和引导，并配以灵活多样的合作实践活动，才会取得一定的教育成效。 　　1. 在环境中培养幼儿集体合作精神。环境具有导向、激励和约束等