培养技能人才职业幸福感必要性.docVIP

培养技能人才职业幸福感必要性 　　一、调查引发的幸福感思考 　　近年来，我国职业教育发展迅猛，吸引力、社会影响力及声望与日俱增。这一变化是可喜的。但我们也必须清醒地看到，在整个教育体系中，职业教育仍是薄弱领域，不被认可的观念仍旧存在，崇尚技能，尊重技能人才的社会氛围依然差强人意。同样是高考，大学的招生批次是第一、二、三批，高职是第四、第五批，而高等技工院校则被排斥于高考录取体系之外。据《深圳晚报》报道：“对109名初三学生家长的调查显示，不能接受孩子入读职业高中的家长占到了68%。”《上海教育》提到：“中职优秀毕业生到单位工作并有成绩后，不愿暴露自己原有的中职文凭身份。”相反，在德国，只有约30%的青年选择上大学，约70%的年轻人则选择不同形式的职业教育。而瑞士实行九年义务教育，初中毕业之后学生开始分流，约70%的毕业生进入职业学校。澳大利亚的TAFE学院每年大约有127万学生注册学习，这个数字是澳大利亚普通高校在校生数的1.7倍。 　　中外反差何以如此明显，除却多年来职业教育自身存在的不足，职业教育吸引力不强的原因还有哪些？很多专家同仁从社会层面、文化层面、制度层面、法律层面已多有分析。但笔者认为，站在技能人才自身的角度看，长期的“被鄙薄”这一畸形人才观造成的隐性心理伤害，导致了技能人才职业幸福感的缺失，则是职业教育缺乏吸引力的更深层的原因。它让技能人才承受着巨大的心灵负担和精神压力，这也就不难解释为什么会出现“不愿暴露身份”这样的怪现象了。其包含了这么一层深意，就是人格的不被尊重，自我价值的不被认可。于是，强大的自卑潜藏心中，造成自信心的巨大缺失，潜力和创造力更无从谈起。在此种情况下，连起码的归属感都没有，何谈对所从事的职业有强烈的自豪感，并愿为此执著努力，实现自我价值，从而获得幸福的人生呢？ 　　二、技能人才职业幸福感缺失的影响 　　具有职业幸福感，并不仅仅意味着职业的成就感，还意味着得到他人发自内心的尊重。因而，技能人才职业幸福感的缺失，影响是多方面的。 　　1.对技能人才身心健康的影响 　　由于职业幸福感的缺失，在技能人才这个群体当中更容易产生一些不良的心理状态，比如精神的迷惘与困惑，感觉前途比较渺茫；心理的压抑和自卑，造成自信心的巨大缺失；低期望值与自我成就动力的不足，形成得过且过、不思进取的心态等等。这种种不良心态一旦萌芽，随着年龄的增长会与日俱增，感觉会愈发强烈。人们把这个群体中存在的理想信念淡化、精神信仰危机、缺乏追求等缺陷，简单地归结为思想问题、品德问题。其实，深层次原因与职业幸福感的缺失有着极其密切的关系，这不仅是技能人才健康成长、成才的障碍，也是职业教育健康发展的隐患所在。 　　2.对职业院校学生学习的影响 　　由于职业幸福感的缺失，相当比例的职业院校学生选择职业教育是无可奈何之举，或多或少带有一些所谓高考或中考失败者的心态，走技能成才的个人成长之路并不是自己所要追求的。反映在学习上，极容易产生学习动力不足，学习态度消极，学习主动性更是无从谈起等问题。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，原本学习基础就薄弱，又毫无乐趣可言，教育的效果也就可想而知了。 　　3.对职业院校学生就业观的影响 　　反映在求职或工作中则是职业信仰相对淡漠，职业认同程度较低。不少毕业生因自己毕业学校是职业院校，在择业竞争中往往底气不足，缺乏自信和勇气，看不到自己的优点，不敢甚至不愿竞争。即使走上工作岗位，由于不是发自内心喜欢自己的职业，所以不能全身心地投入，拈轻怕重，频繁更换工作岗位，根本享受不到工作的乐趣，仅是谋得一份职业的权宜之计而已，潜力和创造力更是无从谈起。 　　实现身心的和谐发展是所有形式的教育共同追求的最高目标，但仔细分析，由普教进入职教就背负着沉重的精神压力，虽然绝大多数人有信心通过努力掌握一技之长，但上述危害绝不可等闲视之。 　　三、培养技能人才职业幸福感的必要性 　　技能人才的境遇矛盾，是人生发展的初步预期与发展现实的矛盾。杜威说：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”就教育外部而言，笔者认为一方面要营造尊重劳动、尊重技能人才的良好社会氛围，使全社会充分认识职业教育在推进经济社会发展乃至实现人才强国战略中的重要作用，扭转长期以来轻视职业教育的错误观念。与此同时，又不能因为观念问题错过了发展职业教育的大好时机。与其坐等“行行出状元”的社会氛围的形成，等待制度、法规的健全，等待技能人才社会地位和待遇的“被提高”，不如反观自身，从更深层次解决问题。笔者认为，职业院校有必要对学生进行幸福教育，培养其职业幸福感。 　　1.是一种积极心理的引导和体验 　　“第三届国际心理卫生大会明确提出，有‘幸福感’是心理健康的标志之一。”对技能人才的职业幸福感的培养具有更为重要的意义，如前所述，作为