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培养良好习惯 为学生铺设通向成功阶梯 　　中学阶段是良好习惯培养的又一个关键期。特别是初中阶段，青少年正处于身心快速发展的时期，正是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，可塑性强，对青少年人生的成长具有特殊意义。培养初中生的各种良好行为习惯，使他们顺利度过初中“危机期”，为他们的健康成长打下坚实基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）在义务教育阶段的发展任务中明确提出，要注重学生的品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。因此，培养良好习惯，是学校教育的一项重要工作。 　　 多年来，我校一直致力于培养学生良好的习惯，在实践中取得了一定的成效。2003年我校将“四个良好习惯”的培养作为学校的育人特色；2009年制定了《北京市三帆中学培养学生“四个良好习惯”实施方案（试行）》；2010年底，我们在总结实践的基础上，重新修订了学校的习惯培养方案。依据实施方案，我校全体教职工、学生家长及学生全员参与，创造性地、持之以恒地开展习惯培养教育实践活动，做到了培养工作系统化、教育活动系列化、评价反馈科学化，使学生习惯培养工作得以有效落实。 　　 　　■ 培养工作系统化 　　 培养工作系统化是指在习惯培养的实施内容、实施途径、培养方式、操作手段、规范化要求、组织管理等方面形成密切联系，形成可操作的实施方案。 　　 1．提出习惯培养校本化三级指标体系 　　 我校依据《纲要》的精神，立足于学生的终身发展和我校学生实际，从培养合格公民的角度出发，提出了习惯培养的校本化三级指标体系。一级指标包括良好的道德习惯、良好的学习习惯、良好的生活习惯、良好的健身习惯，合称“四个良好习惯”；二级指标是对一级指标的进一步界定；三级指标（即评价要素）具体结合我校实际情况，进一步细化二级指标，明确了具体的规范和要求。 　　 2．确立培养的基本原则 　　 在培养方式上，遵循知行统一的原则。在习惯培养过程中首先让学生知道什么是好习惯、养成好习惯的重要性，从而激发学生的主动性、积极性。在此基础上，重视让学生进行实践活动，在实践中训练、体验、内化，使之形成良好的习惯。 　　 在操作手段上，遵循渐进强化的原则。良好习惯的形成遵循由被动到主动再到自觉的建构规律。良好习惯的培养要循序渐进，通过行为训练和强化来进行，经历提出目标、确立规范、树立榜样、强化训练、引导矫正、总结评估的过程。 　　 在培养内容、方式上，遵循尊重差异的原则。在培养良好习惯的过程中，充分考虑不同年龄和不同个体的差异，根据学生特点，有针对性地制定培养目标和选择适宜的培养方式，使每个学生得到发展。 　　 在实施途径上，遵循课程与活动结合的原则。课程与教育活动是培养学生良好习惯的主渠道。良好习惯的培养不仅要通过各种教育活动具体实施，更要渗透到课堂教学活动中。学校要求学科教学在课程实施的各个环节中关注学生“四个良好习惯”的培养，每位教师要成为学生良好习惯的指导者。 　　 3．制定具体措施 　　 学校健全良好习惯的培养体系：制定《北京市三帆中学教师培养学生良好习惯工作职责》；形成校本课程和测评工具；完善测评反馈、评选、奖励等制度；建立家长学校，落实家长学校的讲座课程；学生处把习惯培养列入每学期工作计划；组织学生学习《北京市三帆中学培养学生“四个良好习惯”实施方案》；协助年级组策划和组织主题教育活动；通过值周评比加强日常管理，纠正学生的不良习惯；每学年组织好测评、反馈工作；每学年进行一次良好习惯示范班、良好习惯标兵的评选，大力表彰先进。 　　 年级组依据学生处习惯培养的计划和要求，结合各年级学生特点，提出相应的策略并开展有效的教育活动；指导班主任在班集体建设中培养学生的良好习惯；通过巡检规范学生行为；每学期期末以年级为单位进行一次学生自主培养良好习惯交流活动，树立榜样。 　　 班主任落实学校、年级的要求并具体实施相关的教育活动；每学期前两周组织学生学习《北京市三帆中学培养学生“四个良好习惯”实施方案》，组织学生选择个人习惯培养目标，制定学生自主培养良好习惯计划；在日常教育管理中强化行为训练；每学期的期中、期末组织两次总结、交流、评价活动，填写《北京市三帆中学培养学生“四个良好习惯”记录手册》。同时，班主任根据班级学生特点和班集体建设的需要，采取灵活多样的方式方法，创造性地开展有班级特色的习惯培养教育活动。 　　 任课教师通过教学各环节侧重对学生学习习惯的培养；依据学科特点，挖掘有助于培养学生良好习惯的教学内容，通过课堂教学主渠道渗透学生习惯养成教育；积极参与对学生课堂行为习惯的评价。 　　 　　■ 教育活动系列化 　　 教育活动系列化是指将专题讲座、主题活动和常规管理有机地结合在一起，形成有效的培养措施，使培养良好习惯的教育活