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培养小学生数学估算能力有效途径 　　估算，在日常生活中是一种常见的计算方法。许多问题有的只需要了解大致的结果，有的很难算出精确的结果，这就需要用估算的方法来帮学生解决问题。但是学生在长期的学习过程中，接触精算的机会太多；学生适应了唯一答案的学习模式，思维单一，从而对灵活机动地选择估算方法显得无所适从。所以，很多学生认为估算不如精算省事。那么，针对学生的这种心理，我们应如何在小学数学中培养学生的估算意识和能力呢？我在以下几个方面进行了尝试： 　　一、贴近生活，感受估算的价值 　　以往，教师一直重视学生笔算的正确率和熟练度，使学生缺乏估算意识，不理解估算方法，但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，教师首先要指导学生在具体的情境中改变对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能使他们变“不愿估算”为“喜欢估算”。一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算没什么意义，还不及准确计算，那么激发学生的求知欲就无从谈起。实际上，估算作为一种重要的数学思想方法和能力，在我们的日常生活中随处可见，应用也极为广泛，关键在于是否有细心观察的能力。 　　“加减法的估算”是估算教学的起始部分。教材安排了这样的生活情境：“妈妈带了100元钱去商店购买生活用品，热水瓶28元、烧水壶43元、水杯24元，妈妈带的钱够用吗？”教师引导学生进行估算：先把28、43、24分别看成与其最接近的整十数，再口算，即“整十估”。去商店买东西，要看妈妈带的钱是否够用，就要选择估算方式，既方便又快捷；而售货员需要收钱和找钱，就一定要选择精确计算。通过这节课的教学，在具体的问题情境中可让学生感受到：有些问题的解决需要估算，而有些问题的解决一定要算出精确数。从而让学生体会到估算就在生活中，可以现学现用，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸显估算应用的价值。 　　二、结合教学，渗透估算的方法 　　在教学中，教师要在具体的审题、解题、验证中教给学生估算的方法。估算是估计的过程，但这一过程并不是一个漫无目的、胡乱猜测的过程，而是一个有目标、有选择、有方法运用的过程。因此，在数学教学中，教师要经常引导学生运用估算检验计算是否合理、正确，这样才能有效培养学生的估算技能。 　　1.近似估算法 　　教师要根据实际情境，把数估成整十、整百数或几百、几十这样的整十、整百数，这样才能方便地估算出一个大致的得数或范围。如“青云小学六年级一共有6个班，每个班有48人，六年级大约有多少学生？”学生可以估算：50??=300（人）。再如估算12.6??时，就可以想到12.5??=100。 　　2.根据生活常识或经验估算法 　　教完二年级下册“乘数是一位数的乘法估算”的例题之后，教师可给学生出这样一道题：“一箱牛奶54元，要去商店买9箱牛奶，需要准备多少钱？”这里没有提“大约”，但隐含“大约”的意思，而且这是现实生活中经常会遇到的问题。该题列式是“54??”。让学生进行估算尝试，学生会感悟到：把54估成50是估小了，带的钱不够买。因此根据这个实际问题，估算时就要估大些，以免钱不够用。所以，估算也要根据实际情况进行分析。要估大些，还是估小些，要适合实际需要。又如，在涉及人数、车子的数量时，一定是整数，汽车行驶速度比人行走要快得多。 　　3.根据数位估算法 　　如判断“4968??4=27”的正误。因为除数是两位数的除法，被除数前两位49比除数24大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是可判断商“27”是错的。 　　4.运用计算知识的规律对结果进行估算 　　如：判断“0.18??.2=5.76”的结果是否正确？这时，教师就可引导学生利用“一个因数（0除外）乘以一个比1小的数，结果肯定比这个数小”的性质，轻松地对结果作出推测和验证；再如判断“58??=442”的正误，学生只需算一下首位5??=45就知道错了。用这些估算的方法就很适合验算一道题是否计算正确。因此，在计算教学中，教师要指导学生善于发现和掌握一些规律，并能运用这些规律审视计算结果。 　　三、面对问题，培养估算的习惯 　　在教学中我经常发现，大多数学生只知道根据题目的要求，采用近似凑整的策略进行估算。如果题目中没有明确提出要求估算，他们则往往习惯于选择精确计算。可见，学生缺少的不是估算方法，而是估算的习惯。所以，我们在教学中要让学生尽可能地运用估算解决实际问题。当学生形成了估算的习惯后，就不会出现只有见到“大约”才估算的现象；在计算要求不太高的情况下，就会灵活地运用估算解决问题。 　　1.重视培养学生事先估计的习惯 　　在开展某项活动时，教师应要求学生先对有关活动的结果进行初步