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培养小学学困生学业自我效能感思考 　　摘 要: 小学阶段是学生自我意识的不 断发展的时期,也是其学业自我效能感发展的重要时期#65377;学困生是小学生中的一个特殊群体 , 其学业自我效能感低是一个现实的问题#65377;要做好小学学困生的转化工作,家长要重视其学业 自我效能感的发展;学校应教育#65380;引导他们树立正确的学生观,明确学习目标,并提供合理 的榜样示 范,加强归因指导与训练,帮助他们形成良好的性格,以提高他们的学业水平和学业成绩 #65377; 　　关键词:小学学困生;学业自我效能感;培养 　　中图分类号:G444 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)11-0084-02 　　 　　一#65380;小学学困生学业自我效能感现状 　　 　　在班杜拉的理论中,自我效能感是指人对自己在某一活动中行为能力的主观判断和评价#65377;它 是个体对自己能力的一种主观感受#65377;当人确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度 的 自我效能感,并会去从事那一活动#65377;同时,班杜拉还认为,由于不同活动领域之间的差异性 导致其所需要的能力也有所不同#65377;因此,人在从事不同的活动时会产生不同的自我效能感#65377; 　　学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现#65377;小学生的学业自我效能感是小学 生在学习方面对自我行为能力的判断,指小学生在完成某一学习任务或从事某一学习活动之 前,对自己 能否达到特定目标或表现水平的主观判断#65377;如果小学生认为自己具有学习方面的能力,他们 就 会产生较高的学业自我效能感,并付诸行动#65377;“学困生”即学习困难的学生,是指那些不存 在智 力障碍,但学业成绩暂时落后,不能达到预期的学习目的的学生#65377;小学学困生学业自我效能 感的 水平,不仅影响他们对学习目标的确立程度#65380;对学习的坚持程度和对学习行为的调节与控 制的水平,而且影响他们自身学习潜能发挥的水平#65377; 　　小学阶段是学生对自己学习能力判断的主观感受――学业自我效能感――发展的重要时期#65377; 而学困生是小学生中的一个特殊群体,其学业自我效能感低是一个现实问题#65377;我们常常 会看到:学困生在课堂上不敢大胆发言,不敢表达自己的观点,怕招致老师的批评和同学的 嘲笑;在学习中不敢接受挑战,遇到困难时往往不做任何努力就轻易放弃或急于寻找外界的 支 持和帮助,所以,在学困生身上常常会出现抄袭的现象;他们对自己的学业也不抱太大的希 望 ,即使是力所能及的学习任务往往也不能胜任#65377;所有这些都是学困生学业自我 效能感低的结果#65377;这种低学业自我效能感又将对他们今后的学习产生影响#65377;因此,加强对学 困生学业自我效能感的培养非常必要#65377; 　　 　　二#65380;小学学困生学业自我效能感低的原因 　　 　　1.教育方式不当 　　一些学困生的父母,由于“恨铁不成钢”,往往对孩子采取简单粗暴的教育方法,张口骂 ,伸手打#65377;这不但不能促进孩子的学习,提高其学业成绩,反而会使孩子产生紧张#65380;焦虑 等心理状态,难以集中精力学习,自尊心受到伤害,自信心受到打击,他们开始怀疑 自己的能力,学业自我效能感降低,不愿意为完成学习任务而付出努力#65377; 　　2.学生观不正确 　　在全面推进素质教育和课程改革的新形势下,教育要面向全体学生,促进学生的全面发展 ,这是每一个小学教师的责任#65377;而做好学困生的辅导和转化工作,也是每一个小学教师面临 的挑战#65377;虽然国家一再强调素质教育,但在现实中,由于受应试教育的影响,有些学校和教 师仍 把分数作为评价小学生的唯一标准#65377;他们不能公正平等地对待每一个学生,而是把主要精力 放 在学习成绩好的学生身上,对学困生却漠不关心,甚至歧视,使学困生受到冷落,产生自卑 感,降低了其学业自我效能感#65377; 　　3.言语评价和劝说不当 　　小学生自我意识的主要成分自我认识在不断地发展,而自我认识的核心――自我评价――的 独立性 也日益增长,但也只是处在初步的形成阶段#65377;小学生的自我评价仍然是受成人的态度和评价 调节的,具有 很强的依赖性#65377;而教师是小学生学校生活中的重要影响人之一#65377;教师的言语评价和劝说具有 权 威作用#65377;如果教师的言语评价和劝说不当,对小学学困生学业自我效能感的发展会产生重要 影 响#65377;不当的批评和训斥会使学困生产生一种紧张和焦虑的心理状态,导致其反应刻板#65380; 迟 钝,学业自我效能感降低#65377;而消极的言语说服和评价会使学困生感