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基于LICC范式初中物理复习课观察 　　【内容摘要】基于LICC范式观察初中物理复习课，以《物态变化复习》一课为例，从设置合理的教学目标、配置多样的教学资源、进行良好的教师指导和呈示，以及可视化教学方法有效应用等维度观测与分析课堂效果。探讨如何从强化课型意识、设置教学目标、提升课堂参与、建立评价标准等方面提升复习课的效率。 　　【关键词】LICC范式 课堂观察 初中物理复习课 　　复习课是初中物理一种常见的教学课型。每一新知识点的教学都需要知识的复习和巩固，常常以即时反馈的形式出现，每完成一个单元教学都需要一两节课的?拖坝胝?理，即单元复习或章节复习，一学期课程结束是都会安排一至两周的学期总复习，初中学生临近毕业时还有近一学期的系统整理复习。复习课作为一种基本课型，既不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。但何善亮教授认为目前复习课教学主要存在以下问题：（1）教师缺乏复习课教学的课型意识；（2）学生卷入复习课教学的程度不深；（3）复习目标、内容、方式之间的匹配失谐；（4）复习课教学与发展性评价相互背离。那如何从教师的角度改进上述问题？笔者认为运用基于证据、技术与合作的LICC范式的课堂观察是一种好方法，它指向课堂教学问题的发现和解决，运用来自课堂教学的数据和信息评判课堂教学活动，得出科学、客观的结论，提出可行的教学改进建议。 　　一、理论思考 　　当前教学一线的课堂观察现状为教师参与同伴间的听评课所花时间较多，所获效果有限。究其原因，是专业化程度不高，鉴于听评课活动中存在的“去专业”现象，崔允?t教授及其研究团队经过多年实践，提出了适合我国本土课堂的课堂观察LICC范式，该范式提出了课堂观察的4维度20视角68个观察点，四维度为学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素（图1）。LICC范式为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的任职地图和一个实用的研究框架。LICC范式认为将课堂观察是一个系统连贯的过程，其基本操作步骤有三步：课前会议、课中观察、课后会议，三者之间的关系（图2）。 　　二、实践范例 　　（一）研究对象的选取 　　研究选取的被观察者欧阳老师为深圳市龙岗区优秀青年教师，有6年教龄，先后多次承担市区两级示范课，现为龙岗区初中物理学科中心组成员，其授课内容为《物态变化复习》，为备战中考的系统整理复习课。观察者为《关于初中物理思维可视化教学方法的案例研究》课题组的3名成员。遵循可观察、可记录的原则，课前授课教师和观察者共同开发出课堂观察量表，便于记录。 　　（二）观察维度的确定 　　本节课为中考第一轮系统复习课，在教学设计时运用了可视化的思想，创设教与学的知识可视化情境，有利于达成三维教学目标，突破复习课教学的重点或难点。本次课堂观察重点研究教师行为对复习课教学目标达成情况的影响。课前会议中结合讨论，将观察维度确定为以下几个方面：（1）学生学习?达成；（2）课程性质?环节资源；（3）教师教学?呈示指导。为方便观察记录，将课程性质维度的资源视角和教师教学维度的环节视角相整合。 　　（三）量表的设计及结果分析 　　1.学生学习?达成 　　本节课为中考系统复习课，故教学目标的设定按《深圳市初中毕业生学业考试说明》设定，教师将教学目标表述为4点，其中前三点为知识目标，第四点为方法目标，其能力要求等级分别为了解认识和理解。依据LICC范式的要求，我们通过收集学生达成目标的证据，从学生回答情况、课堂练习设置、练习正误率等方面综合记录目标达成情况。 　　从量表的课堂记录情况发现：（1）教师上课第一时间用PPT展示的方式呈现预设的知识目标，本节课为复习课，教学目标均为预设目标，说明教师认真备课，熟悉深圳市中考要求；（2）达成时长与目标能力等级成正比，分配62.8%的时间达成“理解”目标能力等级；（3）整节课学生表现积极，回答预设题目（PPT展示）的正确率较高，课堂练习的正确率较高，达到了预期的目标。这说明教师熟悉系统复习课的目标设定，上课第一时间给学生展示教学目标，力求学生明确复习任务，保证整节复习课的效率。应该说本节课基本上达到了预设的复习目标。 　　2.课程性质?环节与资源 　　利用可视化的手段呈现丰富的课堂资源是本节课的最大亮点，限于观察条件我们用定性描述的方式予以记录。定性描述依次记录各教学环节所用资源、所用时间、讲解方式及创新性，并通过观察学生对资源的反应、目标达成情况及其学习行为来考察资源的有效性。 　　“课程资源?资源”观察量表记录