信息技术与中学语文学科整合刍议-肇庆级名师网络工作室.PDF

信息技术与中学语文学科整合刍议 广宁县何楮铭纪念中学 陈玉珍 【摘 要】语文传统的教学方法，已滞后于教育发展的要求，也严重制约 了教育的有效发展。新一轮基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，要驾 轻就熟的完成教学任务，势必就要借助信息技术。本文综合论述了信息技术与 语文学科整合的概念；语文课件设计的基本整合原则和方式；如何实现信息技 术与语文课程资源的整合；具体整合中存在的一些问题。 【关键词】信息技术；中学语文；学科整合 一、信息技术与语文学科整合的概念 由于受传统教育观念的影响，一谈到信息技术与语文学科整合，大部分教 师立刻想到运用计算机作为知识的演示工具、教学的辅助工具来演示一些文稿、 实验现象、动画等。尽管这种辅助工具能减轻教学的工作量，更有助于理解所 学的知识，但它只是简单地代替了投影、幻灯、录象等媒体，成为教学的一种 点缀，对信息技术的依赖程度较小。学生也只能听、看，而没有实际操作的机 会，学生仍然是被动学习，仍然没有摆脱传统教育的束缚，这样的整合尽管能 提高教师上课的效率，但不应该说是真正意义上的整合。 信息技术与语文学科的整合，是在“新课程理念”理论的指导下，把以计 算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工 具，丰富的教学环境创设工具，并将这些工具较为适当地应用到语文学科教学 过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互 融合，在整体优化的基础上产生最优化的教育效果。应特别指出的是：信息技 术是课堂活动的有机组成部分，是辅助学习的工具，它要服务于语文学科的学 习，整合的立足点应是语文学科这门课程，而不是信息技术自身。 二、语文课件设计的基本整合原则和方式 1、语文课件设计中的“整合”，应注意以下原则： 第一，语文内容决定信息技术形式，信息技术形式提供理解语文内容的手 段、行为方式和学习策略。 第二，采用的信息技术手段，应以学生为本位，以“学”为着眼点，方便 “学”，利于“学”，将技术方式与学习方式相统一。 第三，切忌“资源堆砌”的现象，强调语文内容上的智慧技能、思维素质、 审美性向、语言感觉、文字表达、听说训练等。 2、语文课件的“整合”，通常通过四种方式进行： 结构处理方式——以“结构”线索安排课件内容的逻辑关系，寻求符合知 识内在联系和主体认知规律的组合方式，强化课件的科学性。课件设计者要把 语文内容整合成完整的“树型结构图”，把课件全部内容的有机关系树立清楚， 才能进入制作。 呈示方式——语文课在信息技术强势下，“文本”的呈现方式也是信息技 术与语文内容的“整合”课题，多媒体也包括“文本”媒体。文本阅读同样不 可忽视，经过字型、字体、色彩、组合样式、结构图版、图文结合等处理的文 本，能引导学生的阅读思路、提高认读效率、培养良好的阅读思维策略。 呈现控制方式——在设计课件时，利用素材呈现方式的可控性，以语言材 料为凭借，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整 合，贯彻启发式教学原则，以求提高课堂认知活动的质量。 分级拓展方式——利用信息技术数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵 活性，在不同层次、不同纬度上对资源内容进行整合。就是以各类学生、各种 需要来整合课程资源。语文，是学生个性差异表现最突出的学科，而语文优势 资源极为丰富的科目。进行分级拓展的整合，可以为教与学天提供充分的选择 余地，利于因材施教，利于开展自主性学习和研究性学习。 通过这些处理方式，将信息技术整合于语文学科课程内容、过程、主体行 为和资源配置中，使课件成为一个相对全方位地体现“整合”教学功能的立体 化模块。 三、如何实现信息技术与语文课程资源的整合 语文课程资源，包括课堂教学资源和课外学习资源，它除了我们平日所熟 悉的教科书、工具书外，还包括各种报刊、杂志、音像资料等。近几年借助信 息技术的支持，语文资源在动态化、形象化方面又迈出了一大步，图形、图像、 声音、视频等多媒体信息成为语文课程资源不可缺少的重要组成部分，特别是 随着互联网的普及，广泛化的资源突破了书本是知识主要来源的限制，极大地 扩充了教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，使更大范围的语文教 育资源为我们所利用。如学习《钱塘湖春行》，可指导学生借助网络去了解白 居易的生平，搜集与该诗相关联的赏春诗作进行比较品味，并可写出融铸着自 己理解、价值判断的诗评，让学生在更